论英语专业学生自主学习能力培养的有效途径

来源:用户上传      作者: 杜开群 黄瑛

　　摘 要： 自主学习能力的培养是成功地学习英语的一个重要保证。因此，如何提高英语专业学生的自主学习能力是非常值得探讨的课题。作者以英语专业大一学生为对象进行了为期一年的自主学习能力培养模式实验。实验证明通过《基础英语》自主式教学活动培养学生自主学习的能力是可行和有效的。
　　关键词： 英语专业学生 自主学习能力 有效培养途径
　　
　　一、前言
　　随着中国社会的发展与繁荣，对外交流日益频繁，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成了社会关注的热点。然而，英语教学的现状尚不能适应时代发展的需求，传统的教学观念与传统的教学模式仍旧影响着现代英语教学，很多人还是认为，学生英语学得好与坏主要要看教师的教学水平。因此，教师依旧是课堂活动的中心。“灌输式”教学和“应试”教学依然普遍存在，虽然部分教师已经认识到学生“学”的重要性，但是在具体的教学过程中如何想办法培养学生“学”的能力还是做得不够。学生的自主学习意识薄弱，自主学习能力不强，很大程度上影响了英语学习的进程与效果。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近二十年来硕果累累，涌现出很多著名的学者，如：Allwright，Dam，Dickinson，Gardner和Miller，Holec等，而我国在这方面的研究才刚刚起步，所以，我们有必要探讨自主学习的理念、意义及策略，这对培养学生的自主学习能力，提高学生英语学习效果具有十分重大的促进作用。
　　二、自主学习理论及实质
　　20世纪80年代西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。Dickinson（1987：11） 的自主学习理论认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果（Dickinson，1992：4）。Gardner和Miller（1999：6）认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Holec（1981：3）称自主学习为“ 学习者对自己学习负责的能力”。Little（1991：75-76）认为：自主学习，一般是指学习者确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。Ryan（1991：208）从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习，他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存关系，及时得到教师的指点、同伴的帮助。Dam（1995：49）指出：自主学习不仅仅依赖于个体，更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardner和Miller（1999：13）指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必须更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃一些对学习者的监控，允许他们犯错误。教师需要学习新的技能，发挥新的作用，教师应充当指导者、评估者、组织者和管理者。
　　Allwright（1990：4）认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。
　　从以上理论我们可以清楚地意识到自主学习强调发挥学习者的主体作用，以及培养学习者独立、自主学习能力在语言习得与学习过程中的重要性；强调语言学习环境及人际环境的重要性。尽管西方专家与学者们对自主学习理论的表述不同，但他们认为自主学习应具备的主要条件基本相同，这些条件主要包括动机、意愿、选择、调控、评价等，学习者对学习材料和学习内容、学习方法和策略、学习进度等所作的自主选择、自主调控、交互协作及教师和同伴的指导、建议、评估等是自主学习的核心与实质。
　　三、英语自主学习能力培养的有效途径
　　1.通过合作学习培养学生的自主学习能力。
　　自主教学模式以课堂和课外两个模块展开。课堂模块以口头为主。课外模块以笔头为主。课堂上教师以是否有利于提高学习者自主性为首要考虑因素设计教学活动。课下以合作学习（cooperative learning）为主要形式：把学生分为7个学习小组，每组4人。老师采用任务教学法让每个小组选择一个单元的主题并就这个单元的主题思想、语言知识、写作方法等进行相关学习和讨论后，由小组成员在课堂做展示（presentation），并进行自评和互评。教师的任务是对课堂活动迸行组织和协调，以保证正常的课堂秩序和课堂任务的完成。学生在学习日志中谈到“这种合作活动既为我们提供了自由选择兴趣点的空间，又为我们提供了一个增进了解、发挥特长的平台”。“以前都是老师给我们分工，现在我们自己分工”。这种合作学习要求每个学生既有独立查找资料、即兴解决问题的能力，又要有团队合作精神（Bailey，1996：258）。
　　2.通过发展学生的多元智能，培养自主学习能力。
　　多元智能理论提出学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。所以教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展空间，使学生能以向他人展现自己所理解及所学的内容的方式掌握学习内容。于是，我在分配学习小组和布置学习任务时特别考虑到学生的个体差异，并尽量使学习任务多样化。在处理第二册第四单元“The Nightingale and the Rose”（夜莺与玫瑰）时，要求学生学习课文后，以小组为单位创作英文童话故事书。要求故事为原创、手写，并辅以插图及音频文件。学生在日志中写道：“看过很多故事，有时也设想自己是主人公或者作者，但从没写过自己的故事，一定要好好创作首次作品。”我认为，完成故事书的创作过程是一个全面学习的过程。首先，通过学习课文的结构及情节的设计等特点，为故事创作打基础：其次，必须认真学习童话故事的叙述风格及语言特点。这就要求学生认真学习课文的语言，并辅以广泛阅读童话故事以增加语言储备，为语言产出做准备；再次，这种创作可以调动学生的多元智能，发挥特长，如朗读、制作音频文件、绘画（做故事插图）、工作协调和分工等。最后，由于童话故事都具有一定的启发性，该创作过程即接受美育的过程。尤其对于大一新生，培养其欣赏美、发现美、创造美的能力对于培养大学生形成正确的价值观和人生观具有重要的指导意义。整个创作过程既使学生在学习语言知识的基础上发挥特长，又使学生充分认识自我、自主发现知识、体会学习过程。
　　3.通过开放式写作，内化专业知识，培养自主学习能力。
　　写作是考查学生语言输出能力的重要环节，我布置的均为开放式作文，目的就是尽量为学生提供开放的思考和写作空间。在处理《综合英语》第一册第二单元“Coming Home”（回家）时，要求课下分析主人公Vingo的身份及入狱原因，要求在单元内容结束后完成书面作文，并进行小组互评。我阅读了7个组的故事及互评后惊喜地发现学生的创造力和写作能力远远超乎老师们的想象，最长的故事居然千字。虽然作为新生，出现个别语言问题在所难免，但总体而言语言比较准确流畅，故事情节生动，远远高于《英语专业四级考试大纲》的要求，也颠覆了很多老师认为专业新生只能够写出二、三百字空洞的作文的观点。我反思，不是学生不会写、不能写，而是乏味的题目和拘泥的形式禁锢了学生的思想，打击了写作的情绪，影响了语言能力的表现。而令我更为欣喜的是几乎所有的文章中都包含了该课文中新学的单词、短语和句式。由于给了学生想象的空间，调动了学生的主动性，在处理课文主题时，学生对于信息的接受与理解、语言的产出，包括对课文重点语句的模仿和灵活运用都有很强的目的性和主动性。

　　4.通过转变教师角色培养学生的自主学习能力。
　　在传统英语课堂上，教师是主导，是知识的传授者；而建构主义提倡以学生为中心的学习，通过学生自主的探索和发现学习知识。因此，要培养学生的自主学习能力，课堂教学中必须转变教师角色，使教师由课堂的“主导者”转变为学习的“指导者”。所以，教师不仅要精心设定活动的内容，引导活动开展的方向，还要负责鼓励学生加入并给予权威的评价，使学生以更积极的态度来组织和引导自己的学习。正如学生日志中提到：“我喜欢现在的课堂，因为我有更多机会表达自己并和其他同学交流观点。我也非常受益于老师的指导，因为他能够非常准确地指明我的不足和我努力的方向。我再也不用抄板书抄到手软，但我却非常乐意写学习博客写到手软。”教师只有从传统的知识传授者转变为课堂的组织者和学习的指导者，才能进一步贯彻学习者为中心的理念，实现“授人以渔”，培养学生的自主学习能力。
　　四、结语
　　英语学习不是一种简单的“鹦鹉学舌”过程，而是一种相当复杂的认知发展过程。因为只有学生自己才能对外部的知识进行加工并最终得以吸收，而这种知识的建构不可能由他人替代。要成功地学好英语，只有通过发挥学生的主观能动性和自主学习能力与课堂教学相结合才得以实现。而自主学习能力是英语习得的关键，因为自主学习能力的形成能很大程度上提升学习效率。为此，教师应进一步加强英语教学中“教”与“学”的研究，尤其是培养学生自主学习能力方面的研究，这对高校为社会培养高素质的英语人才具有很重要的现实意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］Allwright，D.Autonomy in Language Pedagogy，CRILE Working Paper 6.Lancashire：University of Lancaster，1990.
　　［2］Bailey，F.The role of collaborative dialogue in teacher education［A］.Freeman D.and Richards J.C.（eds）.Teacher Learning inLanguage Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
　　［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice.Dublin：Authentik，1995.
　　［4］Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
　　［5］Dickinson，L.Learner Autonomy 2：Learning Training for Language Learning.Dublin：Authentik，1992.
　　［6］Gardner，D.& Miller，L.Establish Self-Access.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
　　［7］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon.1981.
　　［8］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems.Dublin：Authentik，1991.
　　［9］Ryan，R.M.The nature of the self in autonomy and relatedness.In J.Strauss & G.R.Goethals （eds.）.The Self Interdisciplinary Approaches.New York：Springer，1991.

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