让大学英语口语课堂焕发生命活力

来源:用户上传      作者: 周小丹

　　摘 要： 新时代的大学生是充满激情、散发活力的热血青年。大学英语教师应结合大学生的特点，科学设计，大胆创新，积极构建和谐轻松的课堂、激情飞扬的课堂、创新发展的课堂和收获成功的课堂。作者将从师生关系、学生主体、课堂设计等方面并结合自身的教学实践进行阐述，引领学生实现积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语课堂学习，让大学英语口语课堂焕发出生命的活力。
　　关键词： 大学英语口语课堂 优化 激活 生命活力
　　
　　一、研究背景
　　传统课堂教学观认为：完成认识性任务，是课堂教学的中心或唯一任务。钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。
　　从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统课堂教学视为最重要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。
　　为了改变上述状态，必须从高一个层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发生命的活力。高校新课程理念下的英语课堂是具有生命力的课堂。让课堂焕发生命活力的根本在于张扬教学个性。没有个性就没有人才，没有教学个性就没有课堂的生命。我认为能够焕发生命活力的课堂是和谐轻松的课堂、是激情飞扬的课堂、是创新发展的课堂、更应该是收获成功的课堂。那么，怎样教学才能使课堂焕发生命的活力呢？
　　二、如何让大学英语口语课堂焕发生命活力
　　（一）建立和谐师生关系是大学英语口语课堂焕发活力的前提。
　　心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂之所以充满生命力，就是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因此，必须建立平等的师生关系、营造和谐的教学氛围。微笑着，欣赏学生，做慧眼的伯乐，给其成功感；微笑着，鼓励学生，做其成长的帮手，助其信心感；微笑着，宽容学生，做大肚的弥勒，育其自责感。时时关注学生，及时捕捉有价值的教学资源，适时调控和引导，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
　　一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。让英语课堂焕发出生命的活力，不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造性思维的载体，成为学生表现自我的舞台；而且更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。
　　（二）激发学生学习兴趣是大学英语口语课堂焕发活力的关键。
　　列夫・托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”这是课堂焕发活力的关键，学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，在整个学习过程中都充满激情和欢乐。教学中引入竞争机制并创设富于启发性、能调动学生多种感官参与的学习活动。
　　教师要根据不同的口语话题，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。综合英语的实践性、学生的生理和心理特点，根据不同的课型，给学生创设出闪耀着生命光彩、兴趣盎然的英语情境，会得到意想不到的教学效果。
　　（三）优化课堂，搭建学生活动的舞台是大学英语口语课堂焕发活力的核心内容。
　　大学英语口语课堂教学是创造性的活动，课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造，感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师，应搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每一个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。
　　大学英语口语课堂教学环节的有效性设计，是教师面临的巨大挑战。教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。课堂教学的效率最优化，能最大限度地减轻学生课后的负担，而课堂教学的成功与否取决于教与学的整体设计。讲课时，教师应采用通过多样化的方法，启发诱导学生主动参与、积极思考；并通过讨论，让学生自己完成题目设计，做到低起点、密台阶、小坡度。如果说一堂精彩的大学英语口语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂设计就是这首乐曲中最动人的旋律。
　　丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。每次课后，我都会给出一个与生活密切相关的话题，让学生分组排练，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，学生们的积极性都很高，纷纷参与到其中的角色中。只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲望。
　　（四）主动参与，点燃学生求知的欲望是大学英语口语课堂焕发活力的主要任务。
　　《英语课程标准》提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，要使课堂充满活力，必须真正突出学生主体。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。
　　教师是学生成长的引领者，在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”下，让学生去参与整个教学活动。教师应针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每一个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。在活跃的教学活动中，师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞；而学生的想象得以放飞，潜能得以发掘。
　　教师是学生潜能的唤醒者，要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。在各种精彩的教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化。
　　三、结语
　　一位教育家说：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。
　　
　　参考文献：
　　［1］高翠萍.从生活化角度设计英语教学.新课改教育研究，2007，（6）.
　　［2］叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生.面向21世纪我的教育观（综合卷），广东教育出版社，1999.
　　［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997，（7）.
　　［4］朱慕菊.走进新课程――与课程实施对话.北京师范大学出版社，2002.4，第一版.
　　［5］赵正铭.略论课堂教学机智.中国教育学刊，2002，（3）.

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