中学地理自主学习的培养和实施路径探讨
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作者: 唐新凤 胡燕平
提 要： 本文首先就新课程背景下地理自主学习的必要性、可行性进行简要分析，其次着重就地理自主学习的实施进行了探讨，最后，指出在当前背景下，全面实施地理自主学习还存在着诸多负面条件，希望能对基于课程背景下的地理自主学习进行一番理性思考。
关键词： 新课程 中学地理教学 自主学习 必要性 培养和实施路径
一、中学地理自主学习的必要性分析
2001年新一轮课程改革明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见新课程鼓励“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，而这一学习方式的实现，离不开自主学习的过程。地理学科因其自身的特点决定了在实施自主学习方面有其独特的优势。如丰富多样、具有选择性的地理新课程，有助于满足学生不同的地理学习需要；地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究则有助于实现学生对地理问题的探究。
新课程基本理念、目标、内容标准、实施建议中无一不体现自主学习的思想。在课程的三维目标，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的有效实现更是要求地理自主学习的参与，如“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”、“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”等；地理新课程的内容标准标准和活动建议，更加明确而直接地反映出，新课程实施过程要求更多的地理自主学习，如活动建议中有“收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想”等；在新课程实施建议中对地理自主学习进行了较多的指导。因此，地理自主学习的培养不仅是社会发展和个体发展的需要，而且是有效落实地理新课程的需要。
二、地理自主学习的培养和实施路径
无论在哪种类型的地理教学活动中，地理自主学习的培养和实施都可从以下几个方面进行思考。
1.创设有益情境，激发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动因，学习动机的实质是学习需要。学习动机与自主学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。在自主学习过程中，教师应精心设计，并创设有益的学习情境，激发学生自主学习的动机。
以《城市空间内部结构》一课为例，由于学生对本节内容都有较为丰富的生活经验，且本节内容难度也不大，因而在本节的课堂教学过程中，完全可以采用学生的自主学习为主的方式。教师可事先设置以下问题，如“城市的功能区及其组合形成的城市空间结构，对城市职能的发挥有着先天的决定性作用，那么一座城市一般会有哪些功能区呢？这些功能区一般又有哪些特点呢？它们之间的地域组合或是空间分布又如何呢？”通过这种问题的设置，在一定程度上起到激发学生对本节内容学习的作用。下面的过程就可以通过学生的自主阅读、相互交流和共享学习成果来完成。
同样，本节内容原理的实践性较强，与乡土地理联系密切，故此还可开展课外的自主学习。在学习完本节教材内容之后，一般可以从以下几个方面来引导学生开展课外的自主学习：我县（市）城市包含有哪些功能区？它们是如何分布的？其分布特点如何？综合考虑我县（市）城市空间结构是否合理？你有何建议？同时要求学生在自己实地走访和调查研究的基础上形成地理乡土小论文（我在实际教学过程中就采取这一方式，并形成很多优秀的学生地理小论文）。学生在教师的这种引导和情境创设下，就激发学习动机，从而为自主学习活动的后续阶段顺利展开提供可能。
2.精心组织环节，完善学习过程。地理自主学习的实施，并非排斥教师的主导作用，教师应精心组织学习的环节，积极地引导学生进行自主学习。有些课堂教学或课外教学，看起来似乎气氛很活跃，讨论很热烈，或是学生东奔西走。然而学生的讨论往往不得要领，比较泛泛，实际上成了“放任自流”和“人走我也走”。因此，“精心组织，积极引导”有助于防止自主学习“有外在形式，没有实在内容”的现象出现。
以《城市空间内部结构》一课为例，我们可以将课堂教学中的自主学习过程分为自主阅读、交流讨论、发言记录、点评小结四个环节。在教师创设情境之后，学生即可根据需要对教材内容进行自主阅读，阅读的过程也是思考的过程、形成自主观点的过程，包括教材的整体把握、知识框架、教材主旨，等等。这一环节完成的基础上，小组内部进行有组织的交流讨论，分享各自的学习成果，形成小组的学习成果。在全班交流过程中，小组可以根据分工，进行代表性的发言和记录。最后，教师可以针对自主学习过程、自主学习效果进行点评，为今后的自主学习扬优改缺做准备，并对教材内容进行提纲挈领的小结。在组织环节、完善过程中，还应注意小组成员之间要进行事先的、较为合理的分工。
课外教学中的自主学习的开展，教师的作用仅是起到引导作用，教师可以帮助组建学习（调查研究）小组，可以帮助设计课外学习（调查研究）思路、方法，以及其他辅助的方面，但绝对不可以代替学生从事相关的学习（调查研究）。如我在指导某学生利用假期，对郎溪县旅游资源开发进行课外的自主学习中，首先帮助其了解旅游资源开发研究可从哪些方面进行；其次根据自身的学习特点和郎溪县旅游资源的特点，确定了最终的切入点，如对其所在乡――石佛山的旅游资源进行调查研究，在了解石佛山的旅游开发现状、存在问题的基础上，提出开发构想及应注意的事项；最后以地理小论文的形式展示自主学习的成果。
3.优化学习评价，推进自主学习。由于自主学习过程中包含合作学习和探究学习的实质，因而在评价学生的自主学习时，应以发展性的评价为主，如对自主学习的过程进行评价，采取激励的语言，从发展的观点来看待学生自主学习的过程和自主学习成果，切忌对学生在学习过程中暴露出的问题，采取“一棍子打死”的态度。只有这样，自主学习才能得到加强和优化。
4.潜心研究课程，做到胸有成竹。这里谈的“潜心研究课程”，既指研究课标，又指研究教材。新课程的课程标准中有大量自主学习的思想在闪烁，有大量自主学习的方法在提供，有大量自主学习的例子可借用。如必修活动建议中就有“观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会”、“联系本地实际，撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文，并展示交流”、“ 调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”等。教材中也有大量的“活动”，这些活动的开展，其实也是自主学习的绝佳素材。
三、结语
在地理教学中培养学生自主学习的能力，既有必要性，又有可行性。然而，由于诸多原因，实际在落实新课程背景下的这一有效学习方式时，还存在诸多负面条件。相信，随着学业评价机制的有效改革、新课程的真正深入、各位地理同行的积极参与，地理教学中的自主学习方式一定能被更加有效地运用。
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