浅谈幼儿游戏的实施
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作者: 翟小萍
摘要:游戏是幼儿的主导活动,游戏对幼儿成长有着深远的影响,幼儿游戏的实施必须注意:为幼儿提供游戏的时间和机会;为幼儿提供安全的游戏空间;教育工作者对幼儿游戏的指导;社会与家长对幼儿游戏的配合。
关键词:幼儿游戏;实施途径;游戏空间
中图分类号:G610 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0125-01
一、 幼儿需要更多的游戏机会和时间
幼儿活动场地的匮乏与有限的游戏设施,即使像沙坑和滑梯这样司空见惯的游戏设施,也常常爆满,因为资源有限所以使用频率就高,而使用频率高了,设施维护和管理的难度增加了,一旦管理跟不上造成设施损坏,就会陷入恶性循环。我们应借鉴欧美和日本等发达国家经验,按照人口规模或区域面积强制性规定幼儿游戏场地的数量、面积、服务半径等参数,从规划层面上解决,比如幼儿的注意及记忆是不随意的、短暂的,喜欢重复是此年龄段孩子显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品,喜欢听教师重复讲一个故事,重复做某个动作,如反复地喂娃娃吃饭。在往返的重复中逐渐认识物体的属性、发展语言与动作,并由此逐渐认识事物简单的关联、产生简单的想象,这使得他们能够变换各种方式来对待物体或者说自己的玩物,他们可以对同一物体做出不同的动作,也可以对不同的物体做出同一动作,还可以尝试地去做一些他们自己发明的动作。
因此,我们不妨让幼儿多做些手工,例如削木头、针线活儿、编织活儿等等。也可以在玩球、玩瓶子、玩汽车等游戏中,给予他们充足的游戏时间,鼓励他们用各种具有想象力的办法去使用玩具,他们就会成为一个个快乐的创造者探究者,从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
二、 幼儿需要安全自然的游戏空间
安全适宜的游戏环境是有效、合理开展游戏的前提条件,而这样的游戏环境需要成人和幼儿共同参与创设。游戏中幼儿要进行跑、追、躲、抓等较为剧烈的运动,因此选择一个安全的游戏场所显得尤为重要。只有帮助幼儿创设一个适宜的游戏环境,我们才能放心让幼儿自主玩耍,才能更好地观察游戏的开展情况以及幼儿在游戏中的个别表现。
弱小而又经验欠缺的幼儿,对周围的事物永远充满好奇,总想探个究竟,但是往往由于缺乏对危险的预知与判断而经常陷入困境,一片废弃的水塘,没有井盖的地下管道,裸露的电线,都会是潜在的危险,因此设计游戏场地时必须慎之又慎,将危险降至最低。在安全尺度范围之内,可有意识地创造一些冒险猎奇、有一定难度的项目,锻炼他们的应变能力、想象能力、团结合作能力、身体机能等等,相信会更受孩子们的欢迎。
三、 幼儿游戏活动的实施需要教育工作者的研究和指导
要正确地指导幼儿的游戏,首先要尊重幼儿的游戏权。游戏作为幼儿自发、喜爱的活动应受到成人的重视和尊重,有它应有的地位,指导幼儿的游戏应让幼儿的主体性得到充分的发挥 。其次,教师要尊重幼儿对游戏的选择,包括幼儿对游戏材料的选择。教师干预幼儿的游戏,企图消除幼儿游戏的盲目性,使游戏的教育价值得到充分地体现,而要求幼儿按其成人的要求和标准去选择游戏,决定游戏的内容、形式、角色分配、情节,而忽视幼儿自身的兴趣和需要,其实这样做只会熄灭幼儿游戏的主动性和积极性。第三,指导幼儿制定合适的游戏规则,促进游戏有效地开展。适宜的规则不仅有助于游戏的有序,有效的开展,也有助于减少或避免游戏中幼儿之间可能产生的摩擦。教会幼儿如何在轻松愉快的气氛中将游戏开展的更加有序,同时培养幼儿的规则意识。第四、引导幼儿正确处理游戏中的同伴关系,提高同伴交往和社会适应能力。教师可以结合幼儿身心发展和社会交往能力的状况,在事后对他们做适当的个别引导,让他们在获取一点一滴的交往经验中学习怎样更好地参与到游戏中去,并能与同伴愉快地玩耍。
四、幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展
目标的实现,都离不开教师的适当介入
教师可以参加到幼儿的游戏中,但应是平等的参加者,而不是决策者。教师在参与幼儿的游戏时,要遵守为幼儿游戏所规定的各种规章制度,不能按成人的标准去评价为幼儿指定的规章制度,但也不是一味地受制于幼儿;教师的参与应是自主的,幼儿不一定会邀请你参加他们的活动;教师应适当地选择参与,例如:选择参与的角色、时间、地点、情景与方法,尽量不要让自己的参与成为干扰或破坏幼儿游戏的因素,这样不但可以培养幼儿游戏的兴趣,还能增进师生之间的感情,使幼儿对教师产生信任感 。当然,由于幼儿的知识经验少、辨别是能力差,因此幼儿的游戏中未免会出现一些不正确的思想,此时,教师就应该及时、适宜地干预,纠正幼儿不正确的想法,使幼儿的思想逐渐变得健康、合理、符合生活逻辑。幼儿在游戏中所遇到的问题、纠纷应尽量让幼儿自己解决,教师不必做太多的干涉。在游戏指导过程中,教师应该满足幼儿游戏的需要,为幼儿创设适宜的游戏环境,及时给予幼儿精神上的鼓励,让幼儿在游戏中进行不断的尝试与探索,自己去发现、去创造。教师要学会观察幼儿游戏、知道幼儿游戏的心态以及幼儿游戏的进程,站在幼儿的角度上去思考幼儿什么时候需要教师的帮助以及需要什么样的帮助,进而为幼儿的游戏提出一些合理性的建议。教师介入的方式也可以是情感型鼓励。即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如,教师的一个微笑、一声赞美,能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
五、教师要充分发挥幼儿游戏的发展性功能,还必须
取得社会与家长的配合
要将人们对游戏的传统看法转变过来,让他们了解游戏对促进幼儿运动能力、认知能力和社会性发展的积极作用,通过游戏可以培养幼儿的独立性,主动性,创造性以及活泼开朗的个性。
总之,关注幼儿游戏需要家长、教育工作者和社会各领域的共同合作,需要对幼儿游戏不同角度的研究和实践,也只有通过方方面面的研究交流,提升对幼儿游戏的重视,更深入地认识到游戏对幼儿身心发展的价值,才能确实做到保障幼儿游戏的权利。今天的幼儿是未来的希望,是创造未来的生力军,让他们在游戏中健康成长,感受爱与自由,尽情享受童年的快乐,塑造我们更美好的未来。
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