探究新课程“化学与生活”课堂教学策略
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作者: 禹 峰
摘要:本文着重阐述了合作学习的基本理念及在“化学与生活”模块教学中如何实施合作式的课堂教学。高中化学新课程倡导学生进行合作学习,在合作学习中学会倾听、吸取他人的正确意见,发表自己的见解,并学会配合和协调,综合处理各种意见。
关键词:合作学习;教学策略;基本理念
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0171-01
“化学与生活”模块非常重视学生的合作学习,在鲁科版教材中的几乎每个课题都设有一个或多个“交流・研讨”栏目,引导学生之间进行合作交流,同时在一些“活动・探究”、“联想・质疑”、“学以致用”栏目中也明确要求学生进行交流探讨。因此在“化学与生活”模块的课堂教学中,教师必须重视基于合作学习的课堂教学策略。
一、合作学习的基本理念
当前合作学习已成为中小学课堂上的一大“亮点”,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。真正意义上的合作学习的理念应包括以下四个方面:
(一)合作学习应建立在合作成员间整体合作与适度竞争的基础之上。合作学习主要是通过组员之间的合作来解决学习过程中的问题,培养学生的团体意识、团队精神,让学生在合作学习的过程中体会到小组成员间合作的重要性。但由于部分学生还缺乏主动学习、积极参与的意识,对学习有一定的依赖,因此在合作学习中应做到整体合作与适度竞争相结合,这样既有利于学生建立合作学习共同体,又可以激发合作成员个体的积极性和主动性。
(二)合作学习需要让学生承担起个人责任并相互“依赖”。 合作学习特别强调在小组活动中通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任,以实现小组成员之间的良性互动和合作,要使学生们认识到,他们不仅要为自己的学习负责,而且还要为其合作伙伴的学习负责,也就是小组成员之间必须互相依赖,荣辱与共。
(三)合作学习应关注组员认知、情感方面的共同进步与发展。在现代社会里,个人所掌握的知识只是整个知识体系中微小的一部分,个人的能力也无法单独应对现代社会所提出的挑战,社会需要有团队精神、良好的沟通和合作能力的人才。因此在合作学习在关注学习任务完成的同时关注合作学习意识的形成、合作学习能力的培养,不仅要完成认知任务,更重要的是要通过学习学会合作,实现情感目标。
(四)建立新型的师生关系,教师参与合作过程。合作学习过程中,学生是合作学习的主体,但这并不意味着教师就可以无所事事了,因为在学生合作学习的过程中,随时都会有“意外”的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。所以教师应在合作学习的过程中及时了解合作学习的情况,发现合作学习中的问题。
二、基于合作学习的课堂教学基本程序
合作学习的课堂教学策略一般包括合作实施前的准备、实施过程中的具体操作,以及实施后的评价和补救等。基于合作学习的理念,以鲁科版《化学与生活》教材为例对基于合作学习的课堂教学提出自己的设想:
(1)合作式学习实施前的准备工作?①确定认知、动作技能、情感目标,通过对学习内容和学习者特征的分析,确定本次合作学习后,学生在认知、动作技能和情感、态度、价值观等方面所要达到的目标。包括掌握知识,培养探究、合作、言语表达、发散性思维等方面的能力,培养学生的情感、意志品质以及建立良好人际关系的能力等。②设计合作学习的形式 合作学习的形式多样,主要有讨论、相互训练、角色扮演、个案研究、互助学习、模拟游戏等。需要根据确定的认知、动作技能和情感态度目标,选择最合适的合作学习的形式,并设计具体实施策略。③给学生分组,在合作前要确定分组,常用的一种分组方式是“异质分组,异组同质”,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的几个学生分在一个合作小组内。④提供支持性的服务保障:支持性的服务保障可以为合作学习提供必需的资源、素材或物资保障,使合作学习得以顺利进行。例如设计情境问题,选择和准备合作学习时所需要的媒体或素材,或设计与目标相关的测验材料等。⑤提供知识准备和合作方法指导:不同的学习内容需要不同的前期知识准备,设计时要考虑这些知识准备是在课下学生自己预习,还是在合作实施前由教师统一讲解,另外实施前还需要教会学生合作学习的方法,指导学生如何进行合作学习。
(2)合作学习实施过程中的基本操作模式 合作学习主要还以班级授课为基础,以小组合作为基本活动形式,其基本操作模式为:情境诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价。在学习的过程中,教师要根据课堂教学的特点,在各个实施步骤中合理分配时间,不断进行形成性评价,并对设计内容进行动态修改。①情境诱导:通过适当的讲述,或运用一定的方法创设问题情境,引起学生的好奇,激发学生的学习兴趣和欲望,引导学生积极投身于小组活动之中。 ②小组自主活动:在合作学习小组明确学习目的后,指导学习小组根据本组成员的特点,自行进行学习分工,开展研究、讨论、交流、调研等活动,在小组活动中发现、探讨并逐步解决学习问题。在此环节,教师应根据问题设计需要和学生在合作学习过程中反馈的信息对学习过程进行适度调控,并给予一定的方法指导,以防学生的自主活动南辕北辙、过度偏离学习目的,提高学习效率。③交流反馈:交流是合作学习的重要环节。合作学习中的交流有组内成员间的交流,也有各小组间的交流汇报。小组内部的讨论交流可以让小组成员相互了解各自的学习情况,总结得失,相互补充,并将各自负责的学习活动过程和结果进行整合,成为本组共同的学习成果,为本组成员共享。小组间的交流反馈可以学习者全面了解各组学习的行为和效果,对本组存在的疑难杂症提出集体研究,并针对各组的研究结果,进行比较、辩论,审视修正,自觉弥补各自的不足和欠缺。 ④归纳评价:在合作实施结束后,教师可以根据学习内容和目标,对合作学习的情况进行概括、归纳、补充,帮助学生统一认识,得出结论,并对各小组和组内的成员的表现,给予评价,肯定成绩、指出不足。评价的方式可以有:自我评价、小组评价、个人差异评价和标准参照评价。
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