浅谈小学数学教学中创造性思维的培养

来源:用户上传      作者: 胡福明

　　摘要:创造性思维是人类思维的高级过程,是创造力的核心,而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。
　　关键词:创造性思维;培养;过程;问题
　　中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0040-01
　　
　　多年来,我们的数学教学总是走不出“题海战术”的怪圈,原因固然很多,但非常重要的一条,那就是对小学数学教学的定性和定位不准。关于创造性思维的说法甚多,有人说创造性思维就是发散性思维,就是求异思维,就是逆向思维,就是变通思维,就是联想思维……其实,创造性思维是思维的一种特殊形式,是发现一种新的数学解题方式。它要求把有关数学知识融会贯通,加以灵活应用,以便产生某种新的东西。创造性思维不同于一般思维,其主要特征是具有发散性。思维的发散性表现为不急于归一,而是提出多方面的设想或各种解决办法,而后经过筛选,找到比较合理的结论。
　　通过二十多年的小学数学教学,自认为培养学生创造性思维,教师要重视突出学生学习的主体地位和自主学习探究精神的培养,在教学中可以从以下几个方面入手:
　　一、激发自主学习动机,形成自主参与意识
　　陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出:“要解放儿童的创造力,首先要认识孩子有力量,有创造力。这种认识并不只是理论上的认识,而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现,去解放儿童的创造力。解放儿童的头脑,要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来,使他们能想;解放儿童的双手,让小孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使他们能说……”让他们到学校教学中的每一节数学课去,到生产和日常生活中去。创造力普遍存在于人类个体之中,是人所具有的一种潜能。学生创造力的培养过程,实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程,从教育学的角度分析,这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程,没有人的主体地位的复现,人所特有的能动性,自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来,学生的创造力,创造性思维也无法得到培养。
　　兴趣爱好是学习之本,兴趣是推动学生求知的强大内在动力,是学生入门的先导,特别是小学生,对数学是喜欢,还是厌倦,直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。学生没有兴趣就是死学,只有当学生充满兴趣的时候,才会有创新思维。因此,在教学过程中,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围。更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去激励学生,利用直观教具,利用知识本身的魅力,抓住学生的好奇心理,激发他们对知识的渴求,引导学生主动、积极地获取知识,掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。使学生在课上想说、敢做、爱说、乐做,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。
　　二、创设主动探索空间,促成自主参与学习
　　所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。在小学数学教学中,要让学生在课堂,日常生活中见到的数学问题中真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使思维活跃起来,学以致用,让学生主动参与,自主学习。
　　要留给学生充分的预习,自学时间。在课堂教学中,教师要转变传统的教学方式,给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的讨论时间,充分的演算,思考时间 。教师要善于根据学生的年段特点,学习实际,和学生一起提出明确的学习目标,交给一些易于操作的自主学习的方法,以便于学生更好地展开自主学习 。
　　三、重视学法指导,提高学生学习能力
　　要加强学法指导,培养学生的自学能力,教师转变教学观念是关键,还必须改革原先的备课程序,在备课中,不仅备本节课的内容,深入细致的钻研教材知识迁移点,还要备人,备课时着眼对学生数学基础知识和解题技能的培养,从而确定教学的重点和难点,提高备课的实际效果。教学有法,教无定法,贵在得法。学生学习也贵在得法。在课堂教学中要牢牢的树立以学生为主体的思想,改变过去教师上课时的主宰地位为教师的主导作用,让学生有表现和施展的天地,让学生从被动学变为主动学。教就是帮助学生学会自己思考,自己作业,独立判断。加强学法指导,是培养学生学会学习的一项重要措施。只有老师把学法交给学生,学生才能真正成为学习的主人。
　　四、营造氛围,让学生自主设问
　　为培养学生的创造性思维拓展空间。一方面要大力提倡教学民主,让学生真正成为教学的主体,让他们有机会展示自己,让他们永保本来就有的好奇心,让他们拥有敢于挑战的气概;另一方面要发挥教师的主导作用,通过引发、组织、示范、设问、释疑、激励等形式。使学生按照创造性思维的规律去进行创造思维的实践。要在教学中明确向学生指出问题解决有多种方法、多种途径并鼓励他们多角度、多层次地全方位思索。引导学生深入思考,大胆质疑,敢于标新立异。
　　五、促进交流,共享学习成果
　　学生个体通过自学后多数能得到学习结果,但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异,一部分学生会遇到不同程度的困难。这时,教师切忌操之过急,以讲代过。最好建议学生进行小组交流,形成研讨氛围,共同解决难题,让他们在合作学习中共享学习成果。此时教师应努力做到:学生易学的数学知识,不讲;学生似懂非懂的,教师引导学生小组讨论交流展示,让他们试着讲;学生不懂的,教师精要地讲。
　　总之,在小学数学教学中培养学生创造性思维的途径,需要做的还有很多,陶行知先生还说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要在小学数学教学中,教师能够不断挖掘教材中的创新因素,善于引导,着意培养,那么学生创造性思维的能力定会得到充分的发展。

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