浅谈分层次教学的模式和实施
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作者: 杨正章
新世纪对教育的要求越来越高，对教师的要求也随之提高。教师在教育教学中如何提高教育教学的质量，既做到尊重学生人格，又能全面发展学生潜能，成为新时期教育工作者的一大难题，一直困扰着教师队伍。在传统的课堂教学中，存在着“一刀切”的弊端，也就是把不同水平的学生聚于一堂，采取“等量、同速、同标准”的教学模式，结果势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。分层教学不失为一条行之有效的改革途径。多年来笔者就分层教育进行了大胆的尝试，现将我的感受和看法列出来，以供大家探讨。
一、分层教学的模式
分层次教学的理论依据实质上就是“因材施教，因人施法”的原则。从心理学的角度来讲，人的个性特征及心理倾向是不尽相同的。综观学生的基础状况、智力水平、学习方法、学习态度等，都存在着较大的差异，接受课堂信息和课堂知识的敏捷程度也有所不同，所以教师理应从学生的实际出发，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和教学手段，设计出不同的教学目标和梯度要求，力争使优等生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救，尽量发挥每个学生的潜能，使教学效益最大可能地得到提高。
分层次教学的教学结构模式大致可以分为明确目标、同步讲授、分层训练、回授调节、辅导巩固和分层测试等六个环节。在具体教学过程中应使各个环节都能圆满完成，并且相互之间达到最佳配合，才能取得更加明显的效果。
１．明确目标
在开始授课时，教师首先要采用复习、演习、实例、情景、悬念、激励、联想、拓展等诸多方法导入新课，揭示本课题的目标，以引起学生的兴趣，激起获得解决问题方法的强烈愿望，从而帮助学生树立走向成功的信心和勇气。“明确目标”是学生对教材的初步感知阶段。
２．同步讲授
在教学中，教师要按照本节课的知识体系，联系各个不同层次的教学目标，合理地组织教学内容，运用“有意注意”到“无意注意”的相互转换规律，让每个学生的心理活动都指向并集中于既定的教学目标，通过质疑以促进教学目标的实现。
分层训练要求教师在备课时，依据教学目标，编拟出不同层次的课堂练习和课外习题，以供学生根据自己的实际情况选用，同时，教师在鼓励学生在完成规定层次的练习之后，还要督促学生再做高一层次的练习。“同步讲练”和“分层训练”是学生对基础知识、基本技能、基本方法的掌握应用阶段。
３．回授调节
在教学过程中，教师要针对在分层训练环节中反馈回来的信息，对学生中普遍存在的问题再讲解，对本节课题的重点内容进行重点阐述，通过归纳总结达到对教材的深化和能力的提高，从而达到全面提高学生素质的目的。
４．辅导巩固
对课堂教学中个别未解决的问题，教师要进行及时补救，以免问题带进下一堂课。在这个环节中，教师对不同层次的学生要有明确的递进要求。
５．分层测试
就是教师对学生在不同层次的教学要求下进行测试。在这一环节中，教师要力争使每位学生都能在其原有基础上取得好的成绩。从而增强他们学习的信心，使他们在主动发展的过程中都能获得成功的感受。
二、分层次教学的实施
在分层次教学的具体实施中，对于低层次的学生，教学目标要低，要求这部分学生理解并掌握基础知识会解双基题。教师在教学方法上，给学生设计的问题要更简单，梯度更小，采取“小步子，慢速度”，而且还要为他们提供感性材料，以便形成表象，帮助他们记忆和巩固所学的知识。
对于中等层次的学生，教师设计的教学目标应设定在“依纲靠本”的水平上，要求他们理解掌握基础知识，会解“中档题”。在教学方法上，教师要通过理性分析和归纳小结，达到强化基本技能的目的，然后让学生通过练习，深化所学知识，并能综合运用。
对于优等生，教师的教学目标则应建立在“达纲拓本”的基点上，要求他们准确掌握基础知识，并能综合运用，解决问题。教师在教学方法上，则采取让学生放开走的策略，鼓励他们超前学习，提高自学能力，逐步发掘智力潜能。
需要注意的是，实施分层次教学，教师要加强课堂调控，使教学气氛既紧张有序，又生动活泼，从而形成一种和谐的教学关系。
总之，实施分层次教学较好地体现了因材施教的原则。由于在分层次教学中重视目标的实现，从实际出发，分层推进，因而有利于培优补差。分层次教学既重视了学生的共同的要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，使学生的主体地位得以充分体现。分层次教学优化了课堂结构，有利于提高课堂教学质量和教学效率，因而有利于学生在知识、技能、智力、品质等方面的综合协调发展。
在实施分层次教学过程中，要明确“分层”的涵义，即指学生成绩的动态分层，而不是指其人格的分层。我们反对以学生成绩来评定学生的优劣，新课程标准也明确提出了要注重学生全体，注重学生的全面发展，因此，在具体实施中，要尽力避免对后进生的歧视，预防其形成自卑心理。同时在教学中教师还应做好选准起点、设计梯度、重视反馈、适当拔高等几方面的工作，注重培养学生的个性，并促使其主动发展，使每个学生都能最大限度地发挥他们的潜能。
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