浅谈九年级化学新教材“活动与探究”的特点

来源:用户上传      作者: 杨昌新

　　科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一。人教版新课程标准九年级化学实验教科书中关于科学探究方面的编写体现了以下几个特点：科学探究是一种重要的学习方式；科学探究是发展学生全面科学素养的有效途径；科学探究要求学生自己寻找问题的方法和答案；科学探究贯穿整个教科书中。
　　（1）探究活动的功能。科学探究是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法，特别是创新精神和实践能力等方面的发展。新课标将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式。”通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变。
　　（2）探究活动的要素。科学探究的要素可概括为：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。教科书在设计不同内容的探究活动中，各有不同的侧重点，既有含较多探究要素的较完整的活动，也有含探究要素较少的从不同侧面对学生进行科学方法和探究技能训练的丰富多样的活动。
　　（3）新教材“活动与探究”中化学实验的类型。新教材中以实验为载体的“活动与探究”主要有以下几种类型：①探究物质组成的实验。教材中第一个“活动与探究”：“观察和描述──对蜡烛及其燃烧的探究”，不仅让学生学会观察实验过程中产生的现象，并能对实验现象进行正确的描述，从而得出结论；更重要的是让学生知道探究活动的全过程：提出问题→制订计划→搜集证据→解释与讨论→反思与评价→完成实验报告。使学生在潜移默化中初步了解探究的基本方法，为以后的探究活动奠定基础。②探究物质制备的实验。教材中设计了两个有关物质制备的实验：《氧气的制取》及《二氧化碳气体制取的研究》。《氧气的制取》主要通过教师的演示、讲解、归纳，教给学生实验室制取气体的基本原理、方法、注意事项。而《二氧化碳气体制取的研究》意在通过教师引导学生回忆原有知识的基础上，由学生通过小组讨论、自行设计实验方案、学生交流、自主探究、教师评价，得出实验室制取二氧化碳气体的整套方案。该“活动与探究”充分体现了新课标提出的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，充分展示了科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，体现了整个教学过程不再是师生间单纯的授受关系，而是学生在教师引导下的发现知识的学习过程。③探究物质性质的实验。教材中设计的物质性质的实验，无论在实验内容上，还是在呈现的方式上都有了全新的改变，提高了实验的趣味性，更加贴近生活，贴近社会，使学生真切感受到化学就在自己身边。④探究反应条件的实验。教材中比较典型的探究反应条件的实验有：燃烧的条件、铁钉锈蚀条件等。这两个探究活动所要体现的方法是观察实验现象、讨论比较、归纳总结。例如：通过对燃烧所需条件的实验，引导学生自然得出了灭火的原理和方法，再通过有关问题的讨论，对刚学习的燃烧条件及灭火原理做进一步分析，加深了对知识的理解，更活跃了学生的思维。⑤探究变化规律的实验。质量守恒定律是自然界一条普遍的规律，为了使学生理解掌握该定律的内涵和实质，新教材设置了两个“活动与探究”，总共涉及了四个活动：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定、蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定。如此设置探究活动，为学生的思维留下了想象的空间。
　　总的来看，人教版新课标九年级化学实验教科书“活动与探究”的设计，充分体现了科学性、探索性、趣味性、实用性。其目的在于通过“活动与探究”，转变学生的学习方式、接受知识的方式，让学生通过自主探究活动获取知识。这对学生科学情感的体验、科学态度的养成以及正确价值观的树立都有很大的帮助，真正促进了学生学习方式的转变，使学生成为学习的主体，从而为他们的终身学习打好基础。

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