技工教育中多媒体教学的几点思考
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作者: 单春兵
摘 要： 本文主要介绍多媒体在技工教学中的使用。合理使用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，也可以增强教师的教学成效，达到事半功倍的效果。在教学中，多媒体的教学手段可以多样化，进一步丰富教学方式。
关键词： 技工教育 多媒体教学 优越性 合理使用
多媒体教学是当前教育部门提倡比较多的一种新时期教育、教学手段，各级各类学校都在大胆尝试和体验多媒体教学所带来的科技力量成果，更在积极探索多媒体教学在教学过程中新的运用和发展。技工类学校也不例外，大家从传统三大公共基础科目――语文、数学、政治，到专业技术科目――钳工、车工、数控，等等，均在多媒体教学的直接影响下，发生着显著的变革。甚至这种变革的力量与效果在生源质量不高的技工教育系统中超过了初高中教育，学生学习的热情和积极性得到了极大激发和调动。
究竟如何改变传统的教学方式，优化教学过程，充分发挥多媒体在教学中的作用，防止进入多媒体教学的误区，真正提高课堂教学效率，是摆在我们眼前必须解决的问题。下面我就技工教育中多媒体教学的运用谈一些看法，仅供大家参考。
一、多媒体教学的优越性
1.利用多媒体激发学生学习兴趣。
心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣必然引起追求。技工教育的大量实践证明：学生对学习没有浓厚的兴趣，就会厌学，兴趣达不到“着迷”程度，就不能激发灵感。在教学中采用多媒体，内容形象，演示方式生动，直观性强。从刺激与反应的心理效果来看，动画最强，图形次之，文字最弱。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的信息能识记的占15%，从视觉获得的信息能识记的占25%，两者同时运用能识记信息量的65%。多媒体正是支持强大的动画及超强声音的教学手段，学生通过观察、视听及人机交互的方式，不但可以接收到大量的教学信息，而且可以获得清晰愉悦的感受。画面生动，图、声、文配合，可以极大地调动学生的主动参与性，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体可优化教学过程。
以计算机为主导的现代教育技术，具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，创设特定的教学情境，再现现实生活中难以观察到的知识现象，有效揭示客观事物的本质和内在联系，增强教学效果，达到优化教学过程的功能。还可以加大传输信息容量，提高信息的传输质量，实现课堂教学的优化组合。实践证明：合理运用多媒体教学可使课堂生动、活泼，学生普遍感兴趣，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，接受知识快，课堂效果好，符合技工教育培养技能人才的需要。
3.模拟整合，优化实验。
实验在各类教学中具有重要作用，各类学科的发展史均告诉我们：实验是最好的研究载体，是最有效的研究手段。然而在各科目的教材中均有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，收到优化实验的效果。比如：在数学教学中讲解抛物线时，借助多媒体的手段，往往能让学生比较容易得到最直观的理解和印象；在语文教学中讲解朱自清的《荷塘月色》时，结合现代化多媒体手段，往往让学生比较容易构建荷塘月色的场景，对作者的创作背景、创作意图有更深刻的理解和领悟。
二、使用多媒体要合理
计算机多媒体作为一种划时代的新的文化正在迅猛发展，为我们建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了基础。每个教育者都必须及早掌握这一新的文化，这是时代的挑战，也是现代教育工作者的历史性机遇。但是，多媒体教学尽管有许多优越性，但只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。因此，在实际应用中我们应注意以下几个方面。
1.教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以增强教学效果，但有些教师认为多媒体是增强教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看老师演戏，这是不可取的。教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，分析多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使其在教师合理操控下有的放矢地发挥作用。
2.投影屏幕不能完全替代教师板书。
不少老师在利用多媒体教学时脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板在很大程度上是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时性重现力强，随写随看，内容可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突发灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因无法加入课件产生许多遗憾。其次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了增强教学效果，在教学中不能为了多媒体使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
3.实验教学不能用多媒体模拟演示代替。
实验是为了让学生通过观察、研究获得知识，因为它能真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在教学中，多媒体可以模拟一些实验，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟。如电工专业的学生，在学习有关“电流、电压和电阻的关系”的实验时，可以在实际操作中获得知识，培养能力，也没有必要用多媒体模拟。在汽车电路维修教学中，学生利用学校实训工场的汽车设备自己操作，更容易得到清晰的知识结构和脉络，这样往往比一味地使用多媒体教学效果要好。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体模拟实验演示，显然是不可取的。
4.实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。
多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，一些教师在感到惊喜之余，会舍不得割爱，将其统统用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。如在物理学中介绍“参照物”的概念时，有些教师制作了非常精美的动画场景，学生很感兴趣，但把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主之嫌，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助教学还是不要为好。我认为使用多媒体辅助教学的一般原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力搜集影像资料、制作动画片断，否则，效率虽然提高了一些，但投入过大，就得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。
总之，将多媒体技术应用于技工教育，是现代科技的进步，也是技工教育改革发展的重要一步。技工教育的根本目标是要培养符合社会需求的各类技能型人才，因此，我们在技工教育中运用各类多媒体时应当适应学生的年龄特征，根据技工教育的培养目标，合理、有效地运用多媒体的教学手段，不能“为多媒体而多媒体”，更不能“唯多媒体是用”，真正让多媒体教学在技工教育中充分发挥作用。
参考文献：
［1］万维计算机图书编写组.多媒体制作高手速成.北京：机械工业出版社，1999.
［2］王建华，盛琳阳，李晓东.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社出版，2004.
［3］谢幼如.多媒体教学软件设计.北京：电子工业出版社，1999.
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