如何提高高中英语阅读理解能力的途径与方法

来源:用户上传      作者: 宰滢瑛

　　高中英语阅读理解由于题材广泛，体裁多样等特点，往往是考试中的难点。阅读理解的能力直接影响到听、说、读、写能力的形成和发展，所以高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。那我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？可以从三个方面入手。
　　1.增加阅读的量
　　目前中学英语教科书的阅读量与以往相比虽有了很大幅度的增加，但离大纲的要求还很远。大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
　　2.加快阅读的速度
　　阅读考查的不仅是学生的理解能力，还有做题速度。阅读速度的快慢也是衡量阅读能力高低的重要标志。教师在提高正确率的前提下，要加快学生的阅读速度，必须培养他们良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。每节课可以花十分钟对学生进行快速阅读训练，选用难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文并答题。还要养成良好阅读习惯并掌握阅读技巧：（1）养成默读习惯。（2）扩大视幅，减少回视。（3）尽量少查词典。（4）选择正确阅读步骤。带着问题去阅读文章，根据不同的题型，选用不同的阅读方法。
　　3.提高理解的深度和正确性
　　常有学生问我：“老师，为什么我文章全看懂了，题目却还是做得很差呢？”其实，我们平时阅读训练基本在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。因此，除了让学生在读量、读速方面进行长期训练之外，更重要的应该对学生的答题方法和技巧进行指导，以提高理解的深度和正确性。下面我们具体分析以下几种主要题型的解题技巧。
　　（1）主旨大意题
　　主旨大意题以归纳文章或段落的中心思想，为文章选择标题，判断作者的写作目的等形式出现。任何一篇文章都是围绕某个主题展开的，所以抓住主题句是解中心思想题的关键。主题句通常是在一个段落的段首或段尾，偶尔在段落的中间。有些文章无明显的主题句，主题句隐含在段意之中。无论它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助；标题型题是要求为文章选择合适的标题，一般我们都认为标题型题跟中心思想题一样，找到了主题句不一定能找对标题。因为标题常常隐含于主题句之中，主题句只能使考生在确定标题的时候有所启发。做标题型题时我常让学生用反推的方式来排除一些干扰选项。比如有个选项是“The joy of reading a play.”我就问：“如果我现在就给你这个题目让你写篇作文，你会写成一篇什么样的文章？侧重是写什么？（joy）那跟我们这篇文章的侧重一样吗？”由此学生很容易排除干扰项。作者观点和态度题，作者观点一般与文章主旨相关联。作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词成为正确答案的概率不大。当作者的态度没有明确提出时，学生要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
　　（2）事实细节题
　　细节题是阅读理解题中出现最多的一类问题。通常包括：直接信息题、间接信息题、数字计算题和排列顺序题。直接信息题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不会完全一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思，体现中心思想。可以先从问题中找到关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中迅速寻找这一细节。间接信息题又叫语义转化题，题目信息与原文相关信息已经进行了语义上的转换，两者存在表达上的差异。所以做这类题目时，需要对原文信息进行加工处理，然后再进一步推理或鉴别。数字计算题也是近几年高考中常考的内容，此类试题是在文章中直接表现出细节事实，有的要经过具体计算才能够得出正确答案。解答此类试题的方法是先理解文章的大意，再进行对比、分析、计算。排列顺序题要求根据事件发生的先后顺序和句子之间的逻辑关系，找出事件发生的正确顺序。做这种题时可采用“首尾定位法”，即先找出第一个事件和最后一个事件，迅速缩小选择范围，从而快速选出正确答案。总之，细节理解题要求考生对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。文章的事实细节内容不会孤立地出现，它与前后的内容密切相关，考生要善于利用因果、类比、时间、空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。要坚决遵循“本本主义”，文章里有什么就用什么，不要凭感觉发挥做题。
　　（3）推理判断题
　　推理判断题在高考英语阅读理解题中所占的比例较大。学生普遍认为这类题难做，得分率也较低。做这类题时不能只停留在文字表面，要透过字里行间的意思体会作者的“弦外之音”，推测文章深层的内在涵义。经过大量时间练习，我总结了此类题型的选项特点：正确选项的特点：（1）不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项；（2）正确选项大都含义深刻，不是常识选项。干扰项的特点：（1）只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当间接推理；（2）看似从原文推断出来的结论，而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等；（3）根据已有的常识是正确的，但不是基于文章，一切以文章为准。总之，推理判断能力的培养不是一朝一夕的，所以在日常阅读教学中，教师不仅要帮助学生扩大词汇量，分析复杂长句的结构，还要帮助他们辨别用于篇章结构的词汇手段和语法手段，结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，更好地理解作者的思路和观点。
　　（4）词义猜测题
　　阅读理解中经常出现一定量的生词，意在考查考生根据上下文推测生词短语含义的能力。考查一般是两种方式：超纲词义含义推断和熟词生义或是在特定场合的意思。解题技巧为两个原则：第一，不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思。第二，不管这个词多熟悉，都要通过上下文得出其在特定场合的意思。一般来说熟词的常规含义往往不是正确选项。猜测词义的方法：用因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，therefore等）表示前因后果。例如：You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是“责备”；用同义词和反义词的关系猜词，通过同义词猜词，一是看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是“愉快”的意思。二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter.此句中的Venus，Mars，Jupiter均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother。根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思；用构词法猜词，在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文推断其词意，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。比如前缀un-表反义词，如happy和unhappy；fair和unfair等；后缀-ment表名词，如develop和development；state和statement等；后缀-er，-or或-ist表同源名词；如visit和visitor；law和lawyer；art和artist等；用定义或释义关系推测词义，例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time.Then there is a dry period，or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为“久旱”，而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words或破折号等来表示；用句法功能来推测词义，例如：Bananas，oranges，pineapples and some other kinds of fruits grow in warm areas.假如pineapples是生词，从句中不难看出pineapples和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此判断它是一种水果。
　　总之，阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及大量的语言知识和非语言知识。只有经过长期有计划、有目的的系统训练，才能使学生增加阅读量，加快阅读速度，提高阅读的正确性，使三者有机地统一起来，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］张锐，流金编.高中英语阅读理解.
　　［2］黄远振，刘道义.新课程英语教学.

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