让合作学习焕发出生命活力
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作者: 朱一萍
“课程标准”积极倡导“合作”的学习方式，走进当今的课堂，合作学习似乎已成为一种“时尚”，随处可见。可是我们经常会看到或遇到这样的情况：一些学生缺乏合作意识，而且不会合作；经常会出现“搭车现象”，即个别同学积极参与，其他同学袖手旁观；老师指导抓不住重点，师生间不能有效地互动；课堂讨论形式过于单一，学生渐渐地对讨论产生厌烦情绪……形式上是合作，而效果并不理想。如何使合作学习落到实处，让合作学习焕发出生命力？我觉得可从以下几方面入手。
一、让合作在需要中“生根萌芽”
目前，合作学习流于形式的一大原因是学生还在被动之中――老师要我合作学习，我就与他人合作。只有把“合作”转化为“需要”时，“合作学习”才真正生长。
1.培养意识，让合作成为主体的需要。
我们现在面对的是一个独生子女居多的教育群体，我们也时常片面地提出要让孩子有竞争的意识，以至于大部分独生子女严重缺乏团队精神，所以培养孩子们的合作意识至关重要。有一篇文章记叙了英国的课堂上如何培养孩子的合作意识：老师要求每一位学生都必须在两分钟之内用领到手中的七块“七巧板”拼成一个正方形，游戏的规则是不允许互相讲话，而每个同学领到的“七巧板”是绝对不可能拼成一个正方形的。在有的同学束手无策时，另一些同学则注意到小组中其他人手上的“七巧板”可以拿来利用，而自己的“七巧板”可能别人也正需要，于是相互之间传了起来，整个小组都完成了任务。这个游戏正是提醒大家要互相帮注，团结合作才能取得成功。这个课例难道不能给我们以启示吗？在教学中，我们经常要注意培养学生的合作意识，只有让合作学习成为学生主体的需要，它才能顺利开展。
2.把握时机，让合作成为解决问题的“需要”。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。内容简单、一目了然的部分，可以让学生独立学习，做一般性了解；知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑，每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，它可能具有以下几方面的特点：（1）层次性。这个内容对于学生来说，是一个新情境，它们不能立即解决，但它们可以凭借以前的知识经验起步。（2）探究性。这个内容具有丰富的内涵，能激起学生探究的兴趣，他们在收集资料、整合信息、交流讨论时有合作的需要。（3）现实性。这个问题就在他们身边，每个人可以从自己周围的生活出发，从自身体验出发，合作时既有“共性”又有“个性”。（4）多面性。这个问题可以从多角度来看待、来解决，或许还有争议，可以化个人竞争为小组竞争。（5）开放性。它可以为学生的合作提供广阔的收集信息、交流信息的空间，让合作更有意义。
例如，在参观农业特种园艺场、蔬菜研究所后，学生对植物“克隆”技术、无土栽培技术很感兴趣。于是，我抓住时机，以此为议题，让学生分组合作，收集资料，交流讨论，了解科学种植。在合作中，有的同学去图书馆上网收集有关资料，有的同学采访了农技员，家离那儿较近的同学多次去进行了观察，写下了观察日记。交流时，将多方面、多角度收集的信息汇集起来，学生更深刻地了解科学种植。
二、让合作在指导中“枝繁叶茂”
学生是学习的主体，但教师的作用同样不可忽视。在合作学习中，教师是“共同的参与者”，又是平等的“首席”，应为学生提供及时有效的指导和帮助，在一次次合作体验中，养成主动质疑、认真思考与倾听、合理接受与分享等习惯，使合作学习落到实处。
1.合作前指导学生明确目标、规则。
“没有规矩，不成方圆”。没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，学生难以受益。在合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。我在教《半截蜡烛》这一课时，把全文分成三个片段，以组成导演团研读剧本的形式进行合作学习。一开始便提出了明确的要求：（1）导演团确定选择研读哪个片段。（2）各个小导演各自先研读课本，找出剧本中描写人物语言、动作、神态等句子，想想该怎么演，为什么。如有需要，可适当增加内容。（3）导演团交流各自意见，达成小组意见。（4）导演团派代表“执导”，并交代了合作时的注意事项。这样，学生接下来的合作学习也顺利、有序了。
2.指导学生运用多样化的讨论形式。
在小组合作时，常常会进行讨论。在讨论中，往往会出现这样的问题，一些同学常常会抢先说出自己的意见，而其他同学则失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生又会回到被动学习的老路。为了使每一个同学得到发展而又不至于对单一的形式厌烦，我们可以指导学生运用多种讨论形式。（1）由面到点。讨论前，小组成员先独立思考，形成自己的想法，再分别说出，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。（2）由点到面。在小组中每位成员独立思考后，抽选一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。这种方法也可以用于组际交流时，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更深刻。（3）面对面。这是培养学生发现问题能力的好方法。这种方法多用于统一材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读材料的基础上互相提问，可小组内提问，也可组间提问。在教学中发现，这样一来，学生的阅读更认真，他们的问题五彩纷呈，有时意犹未尽，延伸到课外，大大激活了他们的思维，激发了他们讨论的兴趣。
3.要给予有效的指导和帮助。
在学生讨论过程中，教师应深入学生中去，倾听并观察各组的行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题。如果小组活动开展得顺利，教师要及时表扬；发现小组内分工不清，讨论无序时，要耐心讲解，帮助学生明确分工，尽快进入有效讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；发现学生讨论到了重点问题时，可提醒全班同学思考、讨论，让各小组去关注该问题，找到解决问题的方法；当问题得以解决时，也要就学生的发言进行适当总结。
三、让合作在评价中“开花结果”
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时地进行反馈和总结。学生在分享合作的芳香、品尝合作的甜蜜的同时，对自己的合作过程进行反思、总结，使合作价值得到升华。
1.展示与分享。
首先，教师应尽量让更多的小组充分展示其成果。每一位学生的发言都是代表小组的。组内其他成员可以补充，组外成员可以发问。同时，展示的过程也是品味、分享的过程。教师要鼓励学生针对问题提出不同的看法、相互争论，以激发学生深入地思考问题。如时间不允许，教师可选择有代表性的小组发言，但也要利用其他机会让其他小组展示成果，让大家分享“合作大餐”，以培养他们合作的积极性。我在教学“给家乡环保提建议”这一内容时，让学生以自然村组成合作小组，从自己身边入手，对所在村的环保情况进行调查。学生经历了一段时间的调查、汇总后，以小组为单位提出了一些建议。有的小组认为青龙正在开发，绿色田地逐渐减少，不利于环保。有的小组则认为开发能发展经济，并且用造污水处理厂这一事例说明政府已认识到环保。最后在教师的引导下，大家一致认识到：经济要发展，环保更要重视。我趁热打铁，建议他们各组写出倡议书进行宣传，他们忙得不亦乐乎，感觉自己能做一些“正事”了。
2.评价与反思。
在小组总结发言时，教师要对各小组展示成果科学性地给予评价，将他们的发言规范、提升，使之科学化、条理化、逻辑化，有利于学生清晰深刻地认识问题，避免认识的模糊性。在评价时，参照合作要求，从不同角度肯定各小组的合作，并及时引导学生对自己的学习、合作过程进行自我反思和评价，总结获得的知识和思维技能，畅谈合作感受，为顺利进入下一次合作打下基础。
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