多媒体教学对语文的影响
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作者: 周吉婕
摘 要： 恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
关键词： 语文教学 多媒体教学 具体化 形象化 学习兴趣
目前，在初中学生中普遍存在这样一种现象，对语文课学习兴趣不浓，积极性不高。传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，由于课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。如何改变这种现状，成为语文教师的一个重要课题。
国家教育部制定颁布的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
一
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值提升。多媒体教学设计，一般应注意以下几点。
1.首先要把多媒体与其他媒体平等看待，研究多媒体与其他多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有其他媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配，应用多媒体和其他媒体，共同发挥出综合效益。
2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学的教学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，“好钢用在刀刃上”。
3.根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，根据多媒体教材的系统功能，如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型，充分发挥各种功能，做到媒体优势与效益有机结合。
二
目前，语文多媒体教学还面临着许多问题，相当一部分老师在应用现代教育技术的过程中，流于形式，课堂教学程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。多媒体教学过程如果过于程序化、简单化，就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育“以新面孔走老路”。中学语文教学应该充分利用这个资源，在多媒体技术的运用中，推动语文学科在教育观念、教育理念及教学方法上的变化。
那么在语文教学中应用多媒体技术，以激发他们的热情，张扬他们的个性，如果不考虑学生的主体地位，教育实际上也就失去了作用和价值。
在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的关键。钱梦龙先生说过，学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播音员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学多媒体，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
三
中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程，目的是使学生通过学习获取知识，掌握读书的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。那么教学过程也就是学生主体推陈出新、获得诠释的过程，它要求学习主体――学生，完全敞开自己，并倾注进全部的生命意识，最终达到教师和学生交融和同构的目的。多媒体手段在语文教学中如果运用不当或使用死板，就只能是一种呆板的概念化的教学模式，完全失去了师生双边活动的及时性、交互性特点，根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。无视学生与教师之间的交流对话，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了学生能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程变得单调机械、枯燥无味。学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感健康和谐地发展，这不能不说是语文多媒体教学的一个重大失误。我认为在语文多媒体教学中应该考虑以下几个方面的内容。
首先，利用多媒体教学手段增强教学的直观性，帮助学生克服怕学语文的恐惧感，提高课堂效率。
语文在学生心目中是一个难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难理解难应用。课堂上，可借助多媒体让学生产生清晰的形象，不再有恐惧感。如教《春》一文时，为了增强学生的学习兴趣，我精心设计了课前导入和朗读环节。在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员声情并茂的朗读，让学生有如亲临其境，感受到大地回春、万物复苏、生机勃发、花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到创设情境，激发兴趣的目的，使教学收到事半功倍的效果。
其次，利用多媒体教学使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易。
利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题和听说读写训练上。
如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格时，对“我”和生活态度等方面有何变化及其变化原因，教师投影显示出完整的板书设计。这样做比教师在黑板上板书快，再利用节省的时间让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加学习、思考的机会和训练密度，达到举一反三的目的。
总之，语文课堂教学中灵活地使用多媒体教学，优化教学环节，使学生学得扎实，达到教与学的结合的目的，只有这样才能有效地提高语文教学质量。
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