浅析新课改背景下的高中地理教学
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作者: 王寅
摘 要： 本文从新课改背景下高中地理教学入手，通过兴趣的培养、教学模式与评价方式的转变、探究能力的增强等几方面的阐述，以适应新课程改革的要求。
关键词： 新课程改革 高中地理教学 教学方法
新课程改革给高中地理教学带来了很大的挑战，如何把握新教材的有效性,显得尤为重要。实施地理新课程教学，包括很多方面，但课堂教学是最主要的。
一、培养学生学习兴趣，开发自主学习潜能
兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。全方位地了解学生，是教师帮助学生培养兴趣的第一步。常与学生谈话，倾听学生心声，师生共同剖析原因、商讨对策，可使学生觉得被人关注而劲头大增，也便于教师有的放矢地开展工作。培养兴趣的第二步是采取精神灌输法和激励法。心理学家告诉我们：一个人在激励状态下发挥的潜力是平时的三到四倍。成功的老师甚至在学生错误的答案中也能发现小小的创意而加以鼓励。教师可宣扬往届学生学习地理的典型进步事例，因为事实总是胜于雄辩，榜样的力量是无穷的。另外，信息化使得多媒体教学成为现实，多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，成了教师的好帮手。在教学中我们可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，激发学习地理的兴趣。例如在教学“地质灾害中的地震”一节时，可以播放《玉树大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾等几个大层面上结合讲解。相信学生看完片段后一定能够学会地震来临时的求生技能，在这种情况下导入课程，学生兴趣大增。
其次要启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，这是提高地理学习效率的有效途径。在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。通过精心设计教学环节把复杂问题简单化，将学生从被动的学习方式中解脱出来，带着浓厚的兴趣，对地理进行自主、研究性学习。
二、采用“任务型”教学模式，提高学生学习效率
课程目标分为教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过预期的设计让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案时要花工夫、费时间，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的。在讲授每节课前，可先将学习目标讲给学生，让学生在课前的预习中先了解，在课堂讲授后再检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中有的放矢。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行有针对性的学习，从而提高学习效率。
课堂教学内容必须有针对性和实用性，不能脱离实际、天马行空，而且必须严密组织，由浅入深、由简到繁，使整个课堂严肃而不失活泼，活泼又不失章法。教学任务要有趣味性、科学性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三方面的真实性。而围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情境。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情”，让学生通过完成任务获得信息、知识和技能。例如，在教学“世界气候分布规律”时，师生共绘“世界气候分布规律模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：①热带草原气候与热带季风气候有何异同点？②亚寒带针叶林气候为何在南半球相同纬度没有分布？③同为北半球中纬度大陆东岸北美洲为何无温带季风气候？④热带雨林气候为何在大陆东岸向高纬度延伸？教师要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，在和谐的氛围中展开学习，并运用已掌握的知识解决相关的问题。
合理的课堂教学结构，能充分调动学生学习地理的积极性，使师生配合默契，学生兴趣倍增，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，反之，没有合理的课堂教学结构，就会直接影响课堂教学的质量及效果。在教学中，教师首先要努力做到打破思维定势，这是寻找思维新途径和培养学生创新能力的初始步骤。其次，要利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维，在教学实践中教师要注意精选有关材料辅助教学，以推动学生进行创新思维。再次，要善于归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。最后，要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律，激发学生的创造性思维。
三、注重效果与评价，使学生真正成为学习的主人
在新课改背景下，要使“评价性教学”在课堂教学中有效运用，教师就要对教学有自觉的意识，在不断尝试“评价性教学”的过程中培养对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，让学生真正成为学习的主人，有更多的时间和空间消化、吸收知识。
教师不应以功利态度对待学生，而应营造适宜学生思维能力发展的心理气氛。教师的引导方式直接影响着课堂气氛，重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐的学习气氛。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联；教师在课堂中所有活动的取向性与学生在课堂教学活动中的参与性也是相互关联的。这就要求我们必须对课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求，另一方面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路和对难点的认识。其次，认真体会教师讲评。学习的一般模式是预习、讲解、练习、评价。教师讲评更多的是基本规律和方法，对一个问题一个区域是否分析得完整，学生可以对照教师的讲评，寻找思维线索，形成综合分析能力。因此，在教师讲评时，学生一定要认真听、及时记，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化。如：理清地理事物间因果关系的联系。太阳辐射在地球上的不均衡分布―气压带风带的分布―洋流的分布―气候类型的分布―自然植被的分布―自然带的分布―土地利用的不同类型―农业发展的不同类型―农作物的分布。建立联系线索，便于提取应用。
四、着眼高考，培养学生的自主探究能力
地理高考越来越脱离教材本身，要求以教材为基本载体，重在进行地理思维方法、地理基本能力的训练与培养。这样，学生基本的、宏观的知识结构的建立就成为学习地理知识的主要目标。案例式的分析法成为流行的学习方法之一，培养学生的自主学习、探究能力已成为学习中要解决的问题。我们应严格遵循“分析―综合―再分析―再综合”的规律，培养学生自主学习、探究思维的能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样学生既能获得完整的知识，又能激发和活跃创新思维。
新课改背景下的高考地理教学，首先应采用灵活多样的教学方法来激发学生的创新思维，让学生利用自己丰富的想象力对不同的地理问题进行独到的分析。教师在教学过程中可以通过创设不同的情境，让学生自由发挥，大胆尝试。其次，教师可以鼓励学生讨论地理热点问题。这样，同学们就可以将所学知识灵活运用，也将有更多的机会思考和实践，更好地培养创新精神。最后，地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。要鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。
总之，新课改下的高中地理教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求和学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科知识，进行创新性学习，提高学生学习地理的兴趣，提高课堂教学质量，以适应新课程高考的能力要求。
参考文献：
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［2］李红.构建地理课堂双向互动教学模式［J］.地理教学.
［3］刘大华.浅析新课标背景下的地理试题的命题思路［J］地理教育，2010，（9）：38-39.
［4］彭建睿.新课标视野下的高中地理课堂教学创新［J］中国科教创新导刊，2010，（12）.
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