小材料 大用途
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作者: 杨玉梅
摘 要：引导幼儿积极主动学习，使其获得有益于其终身发展的素质教育；为幼儿创设可操作的环境，使每一个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育；为幼儿提供可探索材料，鼓励幼儿用多种方法发现问题、解决问题，这些都离不开幼儿的自主学习。教师应根据孩子的活动及时创设环境，提供探索材料，促进幼儿主动探索，让环境与材料当孩子的老师。
关键词：隐性引导；随时更换；保持比例
引导幼儿积极主动学习，使其获得有益于其终身发展的素质教育；为幼儿创设可操作的环境，使每一个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育。为幼儿提供可探索材料，鼓励幼儿用多种方法发现问题、解决问题，这些都离不开幼儿的自主学习。著名心理学家皮亚杰说过：儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。因此，教师应根据孩子的活动及时创设环境，提供探索材料，促进幼儿主动探索，让环境与材料当孩子的老师。
游戏材料是游戏活动的物质基础，材料的选择、投放在幼儿是否能积极主动参与游戏、产生积极的游戏行为中起到关键作用，《纲要》指出“提供健康、丰富的活动、生活环境满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，”在体育活动中，投放适宜的游戏材料有利于发展幼儿的基本动作，增强身体素质，在锻炼孩子身体的同时也促进了幼儿的心理健康发展。不要小看一些小的废旧的材料，它们在适当的时机投入孩子的游戏活动既能满足孩子对游戏的新鲜感，也能激发孩子的探索欲望及创造力。
一、利用丰富多彩的材料，引起幼儿的探索欲望
1.教师提供的材料要多样性，隐性引导幼儿
在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，吸引幼儿积极参与，激发幼儿主动探索的欲望。
案例：我班在“恐龙的秘密”主题活动中，孩子们收集了各种恐龙的图片、说明、介绍，带来了各种各样恐龙模型、玩具，我和孩子们一起将带来的物品布置成恐龙乐园，孩子们兴趣浓厚，一有空就去“恐龙角”交流自己知道的知识，随着对恐龙生活环境和灭绝原因的探索，孩子们思考：恐龙的生活环境很优美，为什么还会灭绝？随着这一问题的提出，我在图书角投放了“恐龙灭绝的奥秘”之类的科普书籍，不用老师的提醒与指导，孩子们主动去翻阅、去交流，得出了各种猜想与答案。关于恐龙的分类，孩子们还找来纸板，动手做一做恐龙分类棋，美工区投放的各种材料也让幼儿绘画、制作、拼搭恐龙得到了满足。
在孩子主动探索操作的过程中，我们发现，不是所有的知识都必须要老师来传授，不是所有的玩教具必须是老师制作，老师提供的多种材料会吸引孩子主动去看、去想、去做，在隐性引导中满足孩子自主学习的欲望。
2.多层次的材料满足不同幼儿的需要，随时更换，保持比例
教育素质要求要“面向全体，因人施教”，孩子存在个体差异，教师要关注孩子的需求，尊重差异、满足需求。
案例：在“中国结”主题活动中，幼儿认识了各种各样的中国结，了解其代表的意义，孩子们并不满足于表面上的了解，他们还有动手编织的欲望，于是我在美工区开辟了编织小组活动，提供各种颜色的编织线和编织程序图，层次一：各种颜色的线段（15～20厘米长），让孩子练习自己打结；层次二：提供简单的平结步骤图，动手能力强的孩子试着看图来打平结；层次三：练习打连续平结。从最简单的打结到平结，孩子们一遍又一遍地练习，乐此不疲。在孩子们练习了一段时间后，我又在美工区投放各种小珠子，让孩子们试试把珠子穿在平结里，再投放入一些粗细不一、颜色各异的编结绳，让孩子们保持对编结活动的新鲜感，在投放材料时发现，适当的比例使材料的使用效益最大，孩子们能将新旧材料创造性地融合与使用，还能提高不同层次孩子的动手能力。
二、鼓励孩子主动收集、主动探索、主动学习
在幼儿园里，许多的材料都是教师和孩子共同收集的，收集材料的过程也是学习的过程。
1.收集材料，获得知识
幼儿通过收集材料了解信息、获得知识，这也是一个探索的过程，在主题活动“风筝的传说”中，孩子们带来了各种各样的风筝，有的是直接买的，有的是和爸爸妈妈一起制作的，有的收集了解了最早出现的风筝、风筝是怎么飞上天的相关知识，风筝的种类与用途，怎样放飞风筝，孩子们主动交流、讨论，正所谓：我有一个苹果，你有一个苹果，互相交换还是一人一个苹果；你有一个知识，我有一个知识，交换后就每人拥有了两个知识。在这种收集与交流中，孩子们不甘落后，积极去学习，带动全班的孩子处在学习的氛围中。又如在“玩纸板”的活动中，教师与幼儿共同收集硬纸板、厚纸板、薄纸板的过程中发现，小的可以当飞盘扔着玩、做乒乓球拍，大的可以设计成小桥、穿大鞋、跳小沟等活动材料，在孩子们探索玩法的过程中，不同大小、厚薄的材料，有了不同的玩法，也使孩子们有了不同的经验。这样的学习效果不是老师直接教予的，而是孩子在探索实践中获得的。
2.珍惜资料，主动学习
每个孩子都会珍惜自己的物品，对自己收集而来的材料会格外爱护，会像介绍珍宝般介绍自己的收集成果，这就要求孩子熟悉自己带来的材料，从而促使孩子主动探究，当孩子看到同伴敬佩的目光与口气时，油然生出自信，学习就充满了乐趣。
三、构建过程中激发幼儿的主动意识
生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：人总是通过调节自己的行为来适应环境的，而环境为人的行为方式提供了线索，良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。因此，我们认为环境与材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更重要的是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。环境的布置不仅仅是为了美化活动室，而是成为孩子的主题，孩子们收集的资料，自己的制作成品在展出，同时激发孩子主动积极地提出问题、解决问题。在主题活动“鸟是我们的好朋友”中，孩子们带来了各种鸟的图片、标本、文字
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