让英语阅读成为一种习惯
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作者: 李秀珍
摘 要:英语阅读教学是中学英语教学的重点之一。本文根据对中学英语课文教学及学生学习英语情况的观察与调查,结合自身对阅读教学的理解与实际教学经验,试图从目前存在的问题出发,探寻中学阶段英语阅读教学的有效方法与策略。
关键词:英语阅读 重要性 影响因素 能力发展与提高 阅读技巧
Life is like a book with many different chapters.Some tell of tragedy,others of triumph.Some chapters are dull and ordinary,others intense and exciting.
The key to being a success in life is to never stop on a difficult page,to never quit on a tough chapter.
Champions have the courage to keep turning the pages because they know a better chapter lies ahead.这首小诗叫《生命的章节》,它把我们的生命与书放在一起比较,可见书在我们生命中的价值。
阅读是我们语言教学的重要组成部分,而培养学生的阅读能力又是外语教学的重要目标。阅读教学的过程既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程,又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程,更是培养学生发散思维和推理能力的过程。
一、阅读的意义和重要性
只要对近年的高考题和中考题作一下分析,就不难得出这样一个结论:淡化语法,注重能力,尤其是阅读理解能力和运用能力。
在中学阶段,培养学生的阅读能力至少有以下三个方面的意义:(1)提高学生通过阅读来获取英语及相关知识信息的能力;(2)为学生发展听、说、写英语的能力奠定良好的基础;(3)有利于学生的思维能力、分析能力、综合能力等水平的不断提高。
二、阅读材料的选择
课程标准指出:“要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生阅读一定量的读物。”因此教师选择材料应遵循以下的原则:
1.难度性:教师所选的阅读材料要难度适中,词汇量、语法现象等既应符合标准的要求,又要照顾学生的实际水平,循序渐进。材料过难过易都不利于提高学生的阅读理解水平。
2.趣味性:教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他才会积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷、有效的方法去获取必要的知识,这就是求知欲。而中学生常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注,因而教师可以充分利用这一特点,通过各种途径收集学生感兴趣的文章。
3.时效性:所谓时效性,教师选用阅读材料时要注意选用富有时代特征的、对人们的生活有重大影响的、贴近学生现实的材料,同时应特别关注各个领域的最新信息和研究成果,如:国内外时事、纳米技术、SARS、世博会、奥运会、环境问题等方面的内容。虽然这些文章在知识难度上可能高于学生的认识水平,但由于是热点问题,学生通过报刊、电视等各种媒体已经熟悉相关话题。因此,在教师的帮助下,他们完成阅读任务不会有太大的困难。
三、影响英语阅读能力发展和提高的因素
阅读速度慢是英语学习者特别是中学生常见的问题。造成阅读速度慢的原因很多,其中各种坏的阅读习惯是一个主要障碍。
1.依赖词典阅读。阅读时词典不离手,只要一遇到生词便丢下书去查词典,然后将查得的词义记下来,再接着往下读。这样不仅影响了阅读速度,使读者体会不到读书的乐趣,也破坏了阅读的连贯性,打断读者的思路,影响对读物的理解。
2.出声阅读。有人阅读时发出声音,虽然很轻,但却影响阅读速度,使之降低到朗读速度。英语单词多是多音节单词,用发声器官读一个单词比用目光扫视一个单词要费时得多。这些习惯同样影响阅读速度。
3.无声朗读。无声朗读是一种介于有声阅读与“眼睛阅读”之间的第三状态。它指的是阅读时发音器官如唇、舌、喉等虽然不动,而语音的内在形式却依然存在,即读者在心里对自己默读着每一个字,很自然地将书上的字符和其语音联系在一起,只有说出或听到字的发音才能理解其意思。其实读者应把词组和句子作为一个意义整体来理解,努力越过从字形到语音的这个转换过程,做到见字便会其意,达到“一目十行”的境界。
4.复读。复读是指读者在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行重读。出现复读的主要原因是对句中的某些词或词组的不理解。阅读的效率和复读的次数成反比。因此,泛读时应尽量减少复读次数。阅读一篇材料若复读次数过于频繁就说明此读物难度太大,应重新选择难度适中的读物。一般来说宜浅不宜深。
5.手指导读。英语初学者在阅读时容易“跳行”,所以常用手指或铅笔指着字读,或用“遮挡物下移”的方法阅读。这只是权宜之计,切不可养成习惯。读者的视线随着手指等辅助物机械地移动不仅影响了阅读速度,也影响了对读物整体的、连贯的理解。
以上种种陋习不易被人发现和重视,但确实影响阅读能力的提高。不可等闲视之,应尽快改掉。
四、培养良好的阅读习惯,掌握有效的阅读技巧
(一)充分利用教材中的课文教学进行阅读训练
利用阅读课教学指导、培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。现行牛津版教材每个单元第二课都安排一篇阅读课文,这些阅读课文选材广泛,内容丰富,富有知识性、趣味性,与该单元的话题功能项目、语法知识紧密联系。在阅读课文教学中,我重视“思、读、述”的教学,以提高学生的阅读能力和运用语言知识的能力。
(二)阅读能力的提高也依赖于课外阅读
好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力,仅利用课堂和课本上的课文是不够的。英语新课程标准对“读”提出了明确的要求:九年级时除教材外,课外阅读量应累计达15万词以上。教师应经常提醒学生阅读。比如,利用早读的时间读一些短篇读物,利用午休的时间看一些英语杂志,还要利用晚上睡觉前的时间阅读一些稍长的作品。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的,但必须是持续的。持续才能对阅读内容保持一份敏感,敏感才能生成个性化的感悟。
(三)写好概要,巩固阅读成果
读完一篇文章之后,也许我们自以为读懂了,但是否真的读懂了呢?拿什么作为判断阅读效果的标准呢?是否能用解答“阅读理解”题目的办法来判断呢?我们平时大都是这样做的。大量实践表明,读后写概要是一个行之有效的办法。如果写概要的过程进展顺利,可以肯定对短文的理解是到位的,反之则暴露出阅读理解能力或书面表达能力有欠缺,无论属于哪一方面的问题,都必须通过大量阅读,学习欣赏别人的文章,多加训练,才能解决,即俗话所说“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会引”的道理。
(四)掌握科学有效的阅读技巧和方法
1.先疏通文章,粗知文章的轮廓及大概,再研究文章的结构,弄清文章的内部联系,然后深入重点,剖析语言,把握文章的重点,最后综合归纳,领会作者的意图。阅读时最好手里拿一支笔,边读边将文章出现的重点信息,如时间、地点、事件、任务数字及生词等勾画出来,通读全文后,再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来,重新组成文章。这样不但有助于学生阅读答题的速度,而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节。
2.培养速读能力以及阅读的爱好,扩大词汇量,增强文化背景知识。学生应尽可能涉猎交际功能强,实用性强的应用文,以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记、科普读物、寓言故事、社会文化、文史知识、新闻报道、广告说明、信函、图表等。还可以读一些英文版的简易读本。这对于了解各种文化的共性和差异,从而形成良好的文化意识则有所帮助。
3.快速捕捉阅读段落的主题句和结论句。据统计,大约有80%的主题句是段落的首句,其他20%左右的是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章用目光略读全文,捕捉有关信息。可利用标题、主题句等。
4.提高阅读效率。通读全文后,略知文章大意,然后带着文章后所提的问题去获得具体信息,以提高阅读效率。从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等。而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。运用这种方法就能够在最短的时间之内略过尽可能多的文字资料,找到需要的信息。
培养良好的阅读习惯不是朝夕即成的。要提高快速阅读的能力主要靠阅读本身来完成。因此,学习者要有学好英语的坚定意志和攻关精神,持之以恒;还要有科学的学习方法,教师应给予学法指导。做好这些,良好的阅读习惯便会水到渠成。
参考文献
[1]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1993.
[2]林崇德.英语教学心理学.北京教育出版社,2001.
[3]胡春洞,王才仁(主编).外语教育心理学.广西教育出版社.
作者单位:
南京市第三初级中学
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