如何加强小学语文综合性学习的实施
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作者: 王良珊
摘 要:语文综合性学习的首次出现,将语文教学质量标准提高到了一个新的高度,这是新一轮语文课程改革的一次重大突破。然而由于缺乏有关语文综合性学习的系统培训,目前在部分教师中存在着对语文综合性学习认识上迷茫和行动上盲从的现象。这也导致了小学语文综合性学习流于形式,教学组织无序化和随意化的现象发生。针对这些问题,本文试图针对在实施语文综合性学习过程中存在的问题,进行归纳、梳理,剖析存在的问题,以期对语文综合性学习进行改进和完善。
关键词:新课标 小学语文 综合性学习
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破,这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。与现行教材相比,新教材的知识呈现方式多样,解决问题的策略多样化,强调思维的多层次、多角度,答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维,激发了学生去寻找适合自己的学习方式。因此,现在的教学不能再像从前一样,就课本教课本,而应当基于教师和学生的经验,在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化,语文教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑,要学会创设情境,把教科书里的知识转化为问题,引导学生探究,给学生留下思考的余地,帮助学生自己建构知识。只有认真领会了课程改革的理念,教学方法的改革才能有新思路、新视角。
一、语文综合性学习中的误区
综合性学习作为独立的课程形态,是教师为了学生的发展,开发和利用周边各种课程资源,释放自身的能力个性与人格魅力,充分展示学校的文化特色,重组或新建的一种实践性课程。主要体现了一种学科综合化思想,因此在教学中必须以语文课程为依托。
1.严重依赖教材
在传统的语文教学中,教材作为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后,教材仅仅作为一种资源而存在。但有些教师的教育理念并没有发生改变,无法用新理念去从事综合性学习的教学,甚至把综合性学习中的问题当做课堂作业来要求学生完成。甚至有部分学校将“语文综合性学习”作为一门课程排入了课表,与“语文”“作文”并驾齐驱。“语文交际圈”教学理论认为,在以项目为话题的聚会里,教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是项目的引子,而不是项目的全部。我们不能过分地依赖教材,要走出教材,引导学生从引子中找到学习的钥匙,并最终成为学习的主人。
2.教学目标模糊
由于综合性学习所追求的是体验性目标,所以往往给人一个错觉:这种学习的结果并不重要。由于把学习的过程与结果对立起来,在教学设计中,学习目标有“虚化”的嫌疑:尽量使用时髦流行、大而空洞的语汇来描述其学习目标:如感悟、体验、自主、探究、合作、熏陶、多元等。学习目标一旦被这些空疏的概念所占据,教学内容必然无序拼凑,教学过程无以调控,学习的效果也就无从检测。语文综合性学习的基本目标应当指向语文,首先要保证在语文的某个方面或几个方面取得比较确定的成效。当然,一项综合性的学习活动,在某个方面有所收获的同时,在其他方面也可能获得一定的“副产品”或“附加值”,如增强了在其他领域里学语文、用语文的意识和能力;在跨领域的语文综合性学习中受到启发,找到其他领域的课题;开始学做课题,包括课题咨询、查阅资料、设计活动方案以及每一个细节,方案的实施与调整,成果的提炼和展示。学生通过这样的活动拓宽了视野,增强了学习的自信心,提高了自学能力和合作学习能力。要搞好语文综合性学习,必须紧扣基本目标,同时争取更为丰满的成果。但是,设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”,引发兴趣,提起话题,而活动的每一个环节的成果设计都要首先落实到语文的目标上。
3.教师缺乏主导
综合性学习强调“自主”,强调学生的主体性活动,力求由学生自行设计和组织活动,探究解决他们自己提出的问题。于是,在进行语文综合性学习中,人们大力提倡自主性和主动性,从“选题”到“探究”再到“成果展示”,任由学生自由,教师完全放任自流。然而,进行综合性学习的对象毕竟是一些中学生,不是专家学者在搞科研攻关,教师决不能成为“局外人”。由于课程标准强调语文综合性应突出学生的自主性。因此,在实践中,不少教师往往过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用。
二、综合性学习实施中的有效策略
1.完善语文综合性学习的评价方式
在语文综合性学习中要采用发展性评价的方式。重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程,并灵活地应用评价主体、评价标准和方法,同时强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。语文综合性学习中的学生发展性评价方式多种多样,在评价主体上主要有:教师个体评价、教师小组评价、学生自我评价、学生之间相互评价、校外人员评价。在评价方式上主要有:学习作品鉴赏与分析、学生自我反思、小组答辩、教师观察评价等。虽然评价方式多种多样,但无论何种方式,都以其运用的先决条件为观察对象。通过观察,记录和描述学生在学习过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,这是语文综合性学习各种评价方式运用的基本要求。总而言之,语文综合性学习的发展性评价要求建立多元的评价体系,评价的目的不再是甄别和选拔学生,而应该是促进学生的发展,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
2.重视对学生学习过程与策略的鼓励
教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料,使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略,引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果:研究论文、调查报告、展示板块、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计方案等均可。只要能够呈现学习的过程和结果,教师可以灵活把握,不必拘泥于单一、固定的形式。综合性学习就是听说读写能力的整体发展过程。笔者曾上过一节语文课,综合性学习――“莲文化的魅力”。课前,让学生分成小组进行活动,如参观莲塘荷池,搜集有关莲的资料,在组内讨论,甚至争辩有关莲的各种问题,进行关于莲的诗文朗诵。课堂上,由小组推荐代表,展示学习成果,有读(搜集到的古今作家诗人对莲描写的片段、诗句);说(介绍莲的种类、习性、色彩、用途);听(听配乐咏荷诗文章,倾听其他同学讲述荷花的传说或发表自己的看法等);在说、听、读的基础上,让学生动笔,写自己的感受,达到综合性学习的目的。这节课让大家深切地感受到语文综合性学习可以最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起,一个个专题活动既为学生的听、说、写活动创造了必要的情境,提供了有意义的话题,又为他们的课外阅读圈定了内容,指明之间的勾连。在语文综合性学习中,听、说、读、写往往是交错进行、互为推动的,而学生的基本语文素质正是在这样的过程中逐渐发展起来的。
总之,在语文教学中,教师要果断地做出决策,灵活地采用各种教学方法,激发学生的学习热情和求知欲,鼓励他们自觉主动地学习,成为学习的主人。
参考文献
[1]钟启泉.综合实践活动:涵义、价值及其误区[J].教育研究.2002(6).
[2]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都:四川大学出版社,2003.
作者单位:
广东省广州市番禺区市桥中心小学
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