小学一年级《识字2》教学案例与反思

来源:用户上传      作者: 钟剑惠

　　一、案例描述
　　
　　和往常一样,我把《识字2》中的14个生字集中在一起学。在完成了“读读字音――分析字形――给生字组个词”这几个机械枯燥的步骤后,我对学生说:“生字就学到这里,接下去我们一起来学习……”我的话还没说完,突然,浩浩高高地举起了手,还没经我允许,他就迫不及待地说:“老师,我可不可以说说‘父’这个字怎么记住它?”其他孩子惊讶地望着他,又好像在责备他:“老师的话都没说完,你怎么可以站起来插嘴!”“前面认字的时候都没说,现在开始讲课文了,你还说什么?”浩浩一脸紧张,可不知哪来的力量促使他冒着“被老师批评”的危险勇敢地站起来。“‘父’字这么简单不是很容易记吗?”一个简单的念头从我的脑海一闪而过,可是孩子那充满恳求与渴望的眼神,那无法用语言来形容的强烈的表达欲望让我无法拒绝。我冷静了一会,淡淡地说:“那你说吧!”“老师,父亲的‘父’字上面的一撇一点就像父亲结实有力的双手顶着天,下面的一撇一捺就像父亲的那双脚踩着大地。”他见大家听得很认真,又接着说:“我妈妈告诉我爸爸是男子汉,我觉得爸爸是个顶天立地的男子汉,我长大也要做一个顶天立地的男子汉!”话音刚落,教室里响起了一阵雷鸣般的掌声,就像他的那番话一样,酝酿了好久之后爆发出来特别有力。“好一个顶天立地的男子汉!!”我和孩子们被他的这一番话折服了,我暗暗庆幸自己刚才没有阻止他发言,才不至于把这“智慧的火花”浇灭!不是吗?我读过写过无数遍“父”字,却从来没有这样想过!此时此刻,我没有理由不相信,在他说过这番话之后,还会有谁不会读不会写不能理解“父”字?
　　正当我们沉浸在喜悦与激动中,又有一只小手高高地举起来。这回我毫不犹豫地请她站起来,亲切地问道:“雯雯,你想说什么呢?”“老师,我们的妈妈也很辛苦的,她不但要上班,还要给我和爸爸烧饭,洗衣服……”“你说的对,我们的妈妈其实和爸爸一样,也是很了不起的。”我以为雯雯还在讲刚才的那个话题,便马上肯定了她。可她有些急了,“老师你快看母亲的‘母’字。”她一边用手指着黑板上的那个“母”字,一边着急地说:“‘母’字中间一横就像晒衣服的竹竿或绳子,竖折、横折钩组成的这个部分就像妈妈晒在竹竿上的被子。”“说得真棒啊!”我和孩子们又兴奋地鼓起掌来。“那剩下的两点有又是什么呢?”又一个声音冒出来,“是啊,那两点又是什么呢?”我也帮着反问。“老师,我知道,我知道――”原来是扬扬,一个平时不太爱学习,上课很少发言的男孩,今天竟然也会这么兴奋。“你快说!”我连忙请了他。“老师,这两点就是两个夹子,我妈妈晒被子的时候,都要在被子上夹两个夹子,上面夹一个,下面夹一个,这样被子就不会被风吹掉了!”扬扬一口气就把话讲完了,就像一股刚挖掘的泉水,喷薄而出。
　　这时其他孩子再也按捺不住了,思维的火花在碰撞后发出了耀眼的光芒。有的孩子说:“‘教’字就是老师教孩子学文(反文旁)化吗?”有的孩子说:“有一个大人为了帮助别人,宁愿自己吃亏,你说这样的人值不值得‘夸’啊!”有的孩子说:“手拿扫把把地‘扫’,扫地的时候扫把当然是这样摆的喽!”还有的孩子竟然还说了“筷子的传说故事”,让大家对“筷”字的记忆更加深刻……
　　就这样,原本用来学课文做作业的30分钟全用来识字记字了。可是,孩子们仅仅是记住了这几个字吗?不,他们收获着成功的喜悦,他们创造了一个又一个奇迹,他们在向我呼唤:给我一个舞台,还你无限精彩……
　　
　　二、反思
　　
　　《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中浩浩同学的发言,“一石激起千层浪”,激发起孩子们主动识字的欲望。孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析,各种各样独特的记字方法满足了他们急于实践的心理渴求,每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。
　　识字、记字并不是识字教学的惟一目标和最终目标。识字记字的过程使学生的观察力、想像力、分析能力得到综合性提高,使学生的创造性思维得到了发展。另外,在识字教学中,教师还要充分挖掘教材中的人文情感因素,对学生进行情感的熏陶、心灵的启迪。如本节课中,浩浩同学这样描述“父”字:“‘父’字上面的一撇一点就像父亲结实有力的双手顶着天,下面的一撇一捺就像父亲的双脚踩着大地。”“我觉得爸爸是个顶天立地的男子汉,我长大也要做一个顶天立地的男子汉!”浩浩对“父”字的独特解释,让学生们感悟到了父亲顶天立地的男子汉气概,感受到了父亲的伟大。而其他几位学生对“母”字的识记方法也让孩子们领悟了母亲的勤劳能干。同时,这种富有情感的感知、想象和启发,也让感性思维丰富的孩子展开想象和创新的翅膀。
　　本节课中,浩浩同学那无法抑制的发言正是学生独特感受的流露,是学生自主学习的表现,是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出望外”,因为,这是学生“潜心会文本”的直接体现。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”,并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延,把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”。这样,语文教学就会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
　　
　　作者单位:
　　浙江衢州市柯城区尼山小学

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