探究学习好方法　课堂教学主阵地

来源:用户上传      作者: 蔡文广

　　探究性学习不是以获得知识作为终极目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重以已有的知识去“发现”“挖掘”和“探究”新的知识，从而发展技能技巧的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征而立足于科学精神和科学态度养成的“眼、耳、脑、口、手”并用的一个互动过程，一种良好的学习方法，必须进一步发挥课堂教学主阵地的积极作用。实施新课程，坚持和发挥课堂教和学的主阵地作用，教师应始终立足教材，进行富有成效的探究活动，开展课题探究学习。
　　一是提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计课题，然后学生用一周左右的时间查阅资料，独立或小组合作设计初步方案交教师审阅，从中选出具有代表性可行与不可行的方案，集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生自评或他评优劣，共同探讨实验成败的原因。
　　二是课堂教学中，按照“提出问题一猜想与假设――制订计划――进行实验――收集证据――解释与结论――反思与评价――表达与交流”的一般步骤，鼓励学生在已学知识和经验的基础上，敢于和大胆的做出合理的猜想和假设，联系平时的学习和生活实际多问为什么，从化学的视角去观察思考学习和生产生活中的各种问题做出有意义的猜想和假设。
　　三是课堂教学中，尽量扩大知识容量，抓住知识点分析探讨。例如，针对某食品包装袋内“生石灰干燥剂，请勿食用”小纸袋放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起，请进行探究。甲同学认为，白色固体可能是氢氧化钙；乙同学认为白色固体可能是碳酸钙；你认为白色固体还可能是什么?本题紧扣课标和教材，是一道较为典型的探究性试题，对同学们知识的掌握情况及思维能力、实验设计能力、探究能力及综合能力提出了较高的要求。教师充分利用课堂和学生兴趣，抓住生石灰氧化钙及其在空气中变质后一系列物质的性质，生石灰与水反应生成熟石灰氢氧化钙，同时放出热；而氢氧化钙是碱，水溶液显碱性，并能与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙和水；所生成的碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳气体等要点加以分析点拨。通畅了学生思维，使问题迎刃而解，达到了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”很好的效果。
　　总而言之，通过课堂主阵地作用的发挥，积极开展探究性学习专题探究，并进行实验验证，从不同的角度来推测物质所具有的性质，既激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，实现了实验创新与动手能力二者并驾齐驱、相得益彰的有机结合。同时，针对学生个体差异，留有思维空间，体现出不同层次学生的能力水平，各尽其能，各显其志，有利于学生个性特长的发挥和张扬，从而学会用科学思维的方法，养成正确思维的习惯，不断促进自我发展和完善。

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