论语文个性化阅读教学的建构

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　　【摘要】个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。个性化阅读包括学生阅读个性化和老师阅读教学个性化两个部分。本文着重从个性化阅读的建构、个性化阅读教学的策略、个性化阅读教学的评价等三方面进行探讨。
　　【关键词】语文　个性化阅读　建构
　　
　　1.个性化阅读的建构。教师是学生阅读活动最大的影响者，教师是“教学生学”的主体，教师的介入程度及介入方式几乎就决定了学生阅读效果，教师的职责就在于教会学生怎样阅读，怎样避免刻板地理解文本，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式，“教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中解读”。
　　1.1　教会学生怎样阅读――还原比较法。所谓还原比较法，就是紧紧依靠文本，依靠现有能力把构成艺术形象原生状态想象出来，找出二者的差异做为分析的起点，这种方法叫还原法，还原还须和比较相辅相成，在比较中还原，在还原中比较，故称还原比较法。它和一般的分析法区别在于：一般的分析方法着眼于统一，而比较还原法着眼于矛盾。如我们通常是从情与理的统一，从生活真实与艺术真实的统一，从个人情感与人类情感的统一来分析形象把握作品的意义，而孙绍振教授的还原比较法偏偏就是从情感逻辑与理智逻辑的矛盾，从生活真实与艺术真实的落差，从个人情感与普遍情感的差距入手。
　　1.2　师生对话中教师如何保证对话质量。关键是会提问题，提出连续性的、有层次的问题，提出开放性的，有一定难度的问题。那么教师如何提问题呢?首先可以利用还原比较法，以矛盾的分析做为切入点。其次，从结构入手，以关键词派生层次做为切入点。
　　在师生对话过程中，不在于教师是否提问或者是提出问题的多少，而在于教师提出什么样的问题，在于提出的问题是否能把问题引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，在于教师是否善于鼓励学生提出追问性的问题。因此，第一，问题设计要有潜在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住学生提问的要害。
　　1.3　课堂教学情境的多元化预设。动态的教学过程告诉我们，课堂教学不会仅仅以预先设定的教材和教案为内容，教学过程也不会仅仅是预先设计的活动，课程已成了一种可以多元解读的“文本”，而教学则是通过参与者(即师生)的主体行为和相互作用而形成的包括生成性、创造性要素的一种活动过程。因此，教师必须对课堂教学情境进行多元预设。
　　1.4　差异教学，多元发展。阅读教学应该适应和满足具有多元差异的学生的不同阅读发展的需要；阅读教学要承认学生差异。接纳学生差异，利用差异设计差异教学，把学生差异做为一种开发个性化教育的教学资源，一种施展教师个人教育智慧的教学财富。
　　
　　2.个性化阅读教学的策略。
　　
　　2.1　教学设计体现完整性。
　　①教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学生已有的准备状态。
　　②教学策略的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学生不同的“需要”，以及不同学生之间的“差异”，重视构建宽松和谐的教学情境。
　　③教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，测评教学效果的目的是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。
　　为此，应注意以下四点：教学设计不能就教学本身来设计，而是要明了教学设计的目的，明确教学设计的理论基础，并且融合或化入具体的教学行为中；教学设计是描述性而非规定性的；教学设计需要考虑多方面的因素，学生、教学内容、教学目标只是其中三“要”素，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素，各要素之间是联系和互动的；教学目标的陈述应清晰明确。可以采用下面两种目标叙写法：(1)行为目标的叙写；(2)内部心理与外显行为相结合的目标的叙写。
　　2.2　个性化教学设计的核心是心理环境(即认识环境)的分析和建构。实践表明，在个性化阅读教学中心理环境是十分重要的因素。不同的心理环境会产生不同的学习效果，同时对教学目标的达标程度也会产生较大的影响。而心理环境不是自发生成的、一成不变的，是可以通过一些具体的、行之有效的心理过程和方法进行营造与调适的。可以采用环境渲染、情绪传递、心理过程的调控、知识铺垫等策略有目的、有计划地对心理环境进行营造与调适，发挥有利因素、遏制不利因素，以使学习效果达到最优化。
　　2.3　教学设计的重点由重视目标转向重视过程设计和教学过程中问题设计。过程设计要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤；要选择最有效的教学方法；注重非智力因素的作用；要考虑教学内容的进程；在教学过程的设计中上述方面是互相关联的，需要综合设计。当这些方面形成综合的想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。
　　教学过程中的问题设计：教师提供的往往是一种理想方面的好问题，这种问题通常具备这些特征：在课文的支持下可做出多种回答，问题的表述方式易于学生理解，这些问题是特定的课文所独有的；这些问题往往需要学生表明自己的立场。
　　
　　3.个性化阅读教学的评价。在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。
　　3.1　评价的多元性。学生的智力千差万别，个性化阅读教学进行的是差异发展教学，所以其评价标准必定是多元的。
　　3.2　评价的生成性。个性化阅读教学重结论更重过程，评价要注重考察学生阅读过程中观点的生成过程，注重学生表现出的问题解决的过程。
　　3.3　评价重视自我参照。根据学生个体已有水平为参照来评价其学习进步情况，而不是以他人为参照；评价的重心是学生在现实问题解决过程中的行动过程；评价不仅注重学习的结果，而且注重诊断蕴涵在结果中的认知构成，认知策略和知识结构。
　　3.4　评价与教学活动结合。评价是教学活动中的一个必然组成部分，而不是教学后的评价。
　　3.5　全方位评价。评价的内容既要有知识与技能，过程与方法，也不能忽视情感、态度、价值观。

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