初中生英语书面表达存在的问题及对策

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的话言基本功，具备一定的审题能力，想象能力、表达能力和评价能力等。英语课程标准也对学生的写作提出了一定的要求，然而，在教学实践中笔者发现，学生书面表达错误较多，主要存在时态误用、汉语式英语、逻辑错误、单词拼写错误、缺少衔接，格式错误等错误。针对学生在书面表达中出现的错误，本文提出如下的措施：夯实基础，循序渐进：正确引导，规范教学；科学批改，及时讲评，
　　【关键词】初中生　英语书面表达　问题　对策
　　
　　1　初中生英语书面表达存在的问题。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功。具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而，在教学实践中笔者发现，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：
　　
　　1.1　时态误用。主要表现在两方面：①学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时：而该用将来时的句子-用了完成时。②时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好。常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误，如：I'm go to school by bike，He told some children that there are some places of interest in Beijing.
　　
　　1.2　受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一利，语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、旬，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些报别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where.In chinahave different places of interest.In autumn is best season for traveling.
　　
　　1.3　逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
　　
　　1.4　单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为septber。because写为beacause。
　　
　　1.5　缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之问和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
　　
　　1.6　畏难情绪。学生对英语写作普遍有畏难情绪。即使单词丰富。却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好，在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误，例如：I am go to school by bus.She not wear the dress，或者she like apple.等等。
　　
　　1.7　格式错误：中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
　　
　　2　解决初中生英语书面表达问题的对策。针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
　　
　　2.1　夯实基础，循序渐进。
　　①掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
　　②赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻低搞清楚各种时态的含义及用法。
　　③强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
　　④了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁详细讲授给学生，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
　　
　　2.2　正确引导，规范教学。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
　　①Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
　　②While-writing：在这一阶段，学生所犯的错误有两个；一是逐句逐句汉译英；二是受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。教师应指导学生避免犯这两个错误。
　　③Post-writing：在这一过程中，教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。
　　
　　2.3　科学批改，及时讲评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧・对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决：个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-931365.htm