利用现代教育技术创设教学情境

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　　知识的学习，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。在信息技术快速发展的今天，多媒体技术已被广泛地应用到课堂教学中。现代教育技术，特别是多媒体计算机技术在课堂教学中的情境创设，有利于学生思维能力的发展和创新能力的培养，本文拟就这个问题谈谈自己的做法。
　　
　　一、创设愉悦情境，引发学生主动思维
　　著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就要求在教学过程中，教师运用多媒体技术为学生学习创设一种悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极学习的情感，调动学生对数学学科的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。比如，“数的认识”若按常规教学设计学生学起来会比较乏味，笔者就用多媒体自制了一个课件：美羊羊要上学，妈妈为它准备了好多的铅笔，美羊羊想知道有多少？小朋友们你们愿意帮助它吗？于是学生争先恐后地数起来，在学生数的过程中，笔者同时设置了语音，动画中传出美羊羊数数的声音，学生听后兴致很高，效果也不言而喻。
　　
　　二、创设问题情境 激发学生积极思维
　　孔子要求自己的弟子“百事问”，认为疑是思之始，学之端。在课堂教学里，教师要善于结合教学重点和难点设置一定的疑问情境，让学生在已有的知识基础上，借助自身的认知水平和特点，能积极动脑思考，主动思维。比如，在教学有关连加的内容时，笔者运用多媒体创设了选择路线的情境，向学生提出问题：从A地到B地有几条路可走，哪条路最近？由于A地到B地中间有不同的点，这就给学生设置了不小的疑问。学生对着展示的情景一个个的努力找着，一条条地算着。接着，在教师讲解的过程中，借助多媒体动画的箭头效果清楚地向学生展示可能的路线，教会学生全面而完整地掌握寻找路线的方法。
　　
　　三、创设议论情境 启发学生深刻思维
　　语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。议论和争论能使有争议的问题逐渐变得清晰和明确。所以，教师要积极挖掘教材中可能引起学生争论和讨论的内容，并辅以一定习题和练习使之变换，创设议论情境。因为这个年龄段所特有的年龄特征和心理特征，学生被调动起来，且积极参与讨论，在众多的同学讨论中，他们的思维受到启发，还时不时能闪耀出智慧的火花。这样，经过学生自己争论而明确的知识将印象深刻，不易忘记。同时，在争辩中，学生的逻辑推理能力得到培养，思维也因此变得灵活。
　　四、创设激励情境，促进学生敏捷思维
　　学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”。教师应重点培养学生的学习动机，激发其浓厚的学习兴趣，锻炼其顽强的学习意志，并养成良好的学习习惯。首先，给予学生体验成功的机会。小学生渴望得到来自家长、教师的赞扬和鼓励，过多的挫折容易伤害其积极性，因此教师应多用正面肯定和奖励的评价方式，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习上的满足。其次，将教材与生活相结合，激发学生探索的欲望。教师应结合生活实际，精心设计教学内容，让数学生活化、生活数学化。如在教学《几何初步知识整理和复习》时，笔者创设了“小金鱼迁新居”的情境，即利用多媒体分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？求物体体积等枯燥的几何问题通过多媒体被故事化、生活化、情趣化了，很容易激发学生的求知欲望，促进学生积极思考解决问题。另外，多媒体兼具信息容量大、综合图形声像表现的优势，并可以实现人机互动。教师也可以利用多媒体的这些优势，灵活地去创设一些激励情境。
　　当然，如何更好地运用现代教育技术去创设小学数学教学情境，让现代教育技术更好地服务于教学，还需我们今后进一步地去探索和实践。相信通过教师不懈地追求，现代教育技术就定能在小学数学课堂里绽放出绚丽的光彩。
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 陈旭远，黄薇.新课程课堂教学中的问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社，2008
　　[2] 冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010
　　

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