高中课堂教学运用多媒体教学应把握好几种关系

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　　摘要:如何充分而又有效的发挥多媒体的作用,全面提高教育教学质量,全面提高学生的学科素养,优化课堂教学结构、状态和过程。在高中课堂教学中运用现代化教学手段应该处理好四种关系。
　　关键词:多媒体 教学 服务与被服务 相得益彰 相互合作
　　
　　在现代科学技术和教育本身飞速发展的今天,信息技术教学越来越受到广大教师的喜爱并广泛运用于教育教学中,这些辅助教学手段为提高课堂教学的创新性和时效性起到了巨大作用,对传统的教学组织形式、教学程序以及教学方法等引起一系列的变革。特别是课堂教学改革深入进行的背景下,我们强调自主、合作、探究的课堂教学方式,对现代化教学手段的运用提出了更高要求。在实际教研活动中我们发现,有些教师在运用多媒体进行教学时,整堂课几乎成了教师精心设计的课件的展示“会”,把人看的眼花缭乱,其课堂教学效果可想而知。因此,摆在每一个教师面前的一个具有现实意义的课题是,如何充分而又有效地发挥多媒体的作用,全面提高教育教学质量,全面提高学生的学科素养,优化课堂教学结构、状态和过程。为避免多媒体运用中的过多或者过少,过分依赖或为用而用的现象发生,我们在课堂教学中运用现代化教学手段应该处理好以下几种关系:
　　
　　一、多媒体与教学是伙伴关系
　　课堂教学是教师与学生借助传媒,进行信息双向交流互动的过程。以往这个信息交流的过程就是一张嘴、一本书,有的用几次投影仪。而多媒体融声、像等于一体,它弥补了传统教学的诸多不足,使师生的交流沟通更加全面、系统、彻底、深入,使教学效果更加明显突出,使师生的教与学的积极性更加高涨。因此多媒体介入课堂教学,是现代教育发展的必然趋势,是时代的需要,是课堂发展的必然需求,它具有经久不衰的生命力。
　　但是,课堂教学系统是一个相对封闭的信息传递系统,是教师与学生之间直接或间接地进行信息交流沟通的有效途径,而存在的这种信息又具有知识性、教育性、反馈性等多种特性。这样,由于多媒体的进入课堂,它必然引起课堂教学的原结构产生变化,引起教学信息的分配、方向和流量的变化。它不仅仅是把多媒体的各种功能简单的附加到课堂上,更不仅是简单的把要讲的内容图像化,而是需要教师把多媒体的功能和课堂内容协调共处,进行有机的结合,使其真正成为课堂教学的伙伴,成为教师的好帮手。但是每一位教师应该认识到多媒体的参与教学,不仅增加了教师的课堂操作的难度,学生接受反馈信息的速度,而且对课堂教学系统的结构和教学组织运行进行了扩展,形成了膨胀,因此,如果处理不当,有时也会引起教师盲目运用多媒体进行教学,影响课堂信息量的正常传输,导致课堂效率的不高、用了还不如不用的情形。所以,教师应在课堂教学中端正教学思想,真正理解和掌握多媒体介入课堂教学的意义和作用,处理好它与课堂教学的密不可分的伙伴关系,使传统的教学走出一个更加广阔的新天地。
　　
　　二、多媒体与教师是服务与被服务的关系
　　目前,在课堂教学中,我们应该看到,还存在着一些弊端,诸如教师过分依赖电教手段,无视学科特点,对多媒体的使用贪多求全,多媒体满堂灌的现象,好像运用了多媒体就能一下子提高教学质量似的,多媒体完全取代了教师的讲解。这就相对削弱了教师的主导作用,并且有较强的随意性,而且多媒体完全取代教师的讲解,会导致学生的思维和联想定向发展阻碍了学生能力的培养。当然,用辩证的发展的眼光从整体上看,多媒体介入课堂教学中来,确实加速了学生对知识的感知的过程,促进了认识的深化,加深了理解,增强了记忆,提高了观察、分析、判断的能力。丰富了课堂教学的形式和内容,满足了教师和课堂的需要。
　　值得每一位教育工作者注意的是,电教媒体功能的发挥,离不开教师这一主体,两者之间是物与人的关系,是服务与被服务的关系,它只能为教师服务,就应该发挥物的作用服务于人。我们必须纠正那种过多依赖多媒体的作用,而放松对教师本身的内在能动性的发挥的作法。要使教师充分认识到运用多媒体的目的是为了激发学生学习的兴趣,快速、大容量的向学生提供感性材料,开阔学生的视野,突破教学的重点,实现资源共享,发挥优秀教师的作用,提高教学效率;运用多媒体不是为了耍花架子,搞点“小品”、搞点“花样”,为电教而电教,为好看而运用;广大教师应该注意研究和运用多媒体教学的方法,要根据学科、教材的特点,决定教学的哪个环节该运用电教,要做到心中有数,备课时要有计划、有目标,并且要注意把握在课堂上运用多媒体的时机,以及怎样引导学生进行观察等问题;同时,在多媒体的实际运用的过程中,教师还必须注意依据学生的生理和心理以及思维特点、新课程标准的要求,学生的实际知识水平等,灵活的组合各种媒体材料,精心制作,规范操作,最大限度地发挥多媒体在教学中的作用,达到实现教学的最优化和提高课堂效率的目的。
　　
　　三、多媒体教学与传统教学模式和手段是相得益彰的关系
　　学无定法,教无定法,法中有序。各种教学、学习方法在不同的教学体系、不同的教学环节中,对不同的教学内容和教学对象都能呈现出各自的优势。多媒体教学与传统的教学方法也各有特点、各有其独特的优势和作用,并不是谁可以取代谁的问题,谁好谁坏的问题。教师在选择教学方法时应根据教学任务、教学内容、学生的年龄特征等教学过程的具体步骤而进行选择,具体的看看哪一种教学方法和手段更适合于实际的需要,更加有助于既定教学目标的实现、教学任务的完成。不能一味的强求节节运用,科科都用,本不该用的时候也勉强要用,完全不加思索的抛弃传统的教学方法。
　　然而,应该认识到多媒体的教学方法与传统的教学法是有区别,但又不决然分开的,事实上它们是既继承又发扬、既借鉴又创新的有着千丝万缕的关系。教学中单独的某种教法是不存在的。从方法论的意义来讲,我们要首先肯定多媒体教学法是对传统教学法的延伸和发展,它是与时代的需要、科技的发展并行的,它加速了教学手段的现代化;但又不能一味的排斥和否认传统的教学方法,一概视为落伍的陈腐落后的东西。就拿学生的朗读训练为例,在训练中如果教师进行范读,运用学生模仿式的传统的单一教学手段,往往教师的指导不到位,调动不了学生的积极性,更难以提高学生的朗读水平。利用多媒体教学去挖掘课文中的美感成分,使授课动静相兼,融视、听、声、情于一体,给学生创设一个能够动之以情的氛围,既能够满足学生的好奇心和求知欲,又调动了学生的主动性,丰富了朗读教学的手段。因此,不可否认,多媒体的教学展示是传统教学法所不擅表现的,而类似于说与读等一些实践的形式又是多媒体所无法取代的。更何况在传统授课形式下的课堂教学,有着无法预测的各种情况变化,因此,我们必须将多媒体教学与传统的教学法结合起来,扬长避短,灵活运用。
　　
　　四、多媒体教学中教师与学生的相互合作关系
　　教学是教师的教与学生的学组成的相互的双向、双边的活动,在这一活动中,处于主导地位的既不是多媒体也不是学生,而是教师。学生是教学活动的主体,因此,在教学活动中既要发挥学生的主体作用又不可忽视教师的主导地位。多媒体教学引入课堂系统后,对系统中最为活跃、最为主动的因素――教师,提出了更高的要求。他的主导地位不能被多媒体取代。同时,也给多媒体作用的主要对象――学生,带来了新的多感官的刺激。它生动、直观的展示了客观事物的表象、特征及变化的过程,打破了课堂紧张沉闷的气氛,激发了学生学习的兴趣,开拓了学生的视野,调动了学生的思维和学习的主动性。在这个活动中学生的主体作用的发挥离不开教师的启发和诱导;因为多媒体所呈现的手段毕竟是有限的,受一定的局限的,运用的材料是感性的、表象的。要实现由感性到理性,形象到抽象的认识过程的飞跃,就必须依赖教师主导作用的发挥、引导。
　　作为教学主导的教师,必须遵循教学规律,依据教育心理学的原则,按照学生思维、认知规律组织教学,并恰当地利用多媒体、适当的进行情景再现,模像演示、讨论、交流、操作等,适当的进行情景再现。在多媒体演示的过程中,教师要恰当的把握它的“度”,使用、播放的次数过多、频繁、单一,也会因重复刺激形成对学生的兴奋抑制、分心、注意力分散等,发挥不了学生的主动性,长期下去学生就对多媒体失去了以往的兴趣,不能与教师进行有效愉快的合作,学习任务就难以完成。而教师只能在多媒体教学中扮演独角戏的角色。所以,在一节课中,教师应当根据学生的特点来挖掘教材,注重多媒体课件的精心制作,注重导向,注意通过课件去调节学生的最佳学习和心理状态,根据教学内容和教学的实际需要,恰当运用,巧于安排,使课堂产生节奏上的变化。以达到最佳的效果。有些教师把多媒体课件制作的绚丽多彩,其实有时这对学生的视觉和听课质量有着负面影响,必须本着简洁朴素的原则。
　　总之,教师的教,只有通过调动学生的学习主动性,才能取得较好的学习效果,而学生的学习主动性的培养和发展也依赖于教师的主导作用。教与学、主导与主体、传统与创新、物与人之间,互相促进,共同发展,才能形成生动活泼的教学过程,才能增强教学活动的效果,使多媒体教学的效率得到充分的发挥。

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