探究材料哪里来

来源:用户上传      作者: 洪春燕

　　 新课标指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究。探究材料是学生获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生体验科学价值，培养学生科学素养的重要资源。
　　 随着课改的全面铺开及逐步深入，探究材料关乎课堂成效。作为小学科学老师，应当把取材当成教学的重要组成部分。对于刚开设科学课程的农村小学，配套的实验仪器少。那么，探究材料哪里来呢？
　　 一、让实验仪器室的现有器材成为科学探究的坚强后盾
　　 1.要充分利用原有的自然器材
　　 从《自然》到《科学》，课程的设置和实施理念是变了，但是那一盏盏酒精灯、一个个放大镜、玻棒、天文模拟图形……在科学老师的眼里，都应该是宝啊！当你为苏教版《探索暗盒里的电路》一课中的实验器材而发愁时，你会发现，自然课的小灯泡、小灯座、导线、电池盒都还有用，只要配齐电池及相应数量器材就为学生的科学探究提供了可能。
　　 2.要用好现有配备的科学实验仪器
　　 对于农村学校的科学课程，目前尚没有规范的科学实验室，器材配备不全，因此，用好现有配备的科学实验仪器是上好实验课的关键。
　　 二、让大自然成为科学探究的最大资源库
　　 1.利用农村孩子对大自然更加亲近的特点
　　 新课程观把科学课视为体验课程，针对这一点，科学教材（苏教版）的内容更青睐于农村的孩子，尽管针对某些主题的探究存在概念缺失的现象，但农村的孩子更易于亲近大自然。
　　 2.前概念的体验和材料的储备
　　 大自然气象万千，四季变化轮回，一天的气温，一只蚂蚁，一片树叶，都对小学生有着深深的吸引，为他们的科学探究提供天然、动态、立体、丰富的探究材料。
　　 三、让生活成为科学探究的大学堂
　　 1.亲历的体验，利于探究
　　 科学知识的构建于学生的亲历体验。《校园里的小动物》一课，以蜗牛为研究对象，对于校园里有哪些小动物？答案最多的是蜗牛和蚂蚁。对于蜗牛的印象：（1）蜗牛有壳在背上；（2）蜗牛爬行时有口水；（3）蜗牛喜欢吃菜叶子；（4）蜗牛背上的螺纹朝向……
　　 关于研究的问题：学生的问题基于已有的经验。
　　 2.智慧拾取让材料利于探究
　　 在听《溶解》一课后，我想：100毫升的水到底能溶解多少食盐呢？这种实验的材料随手可得。食盐可以说是最易取的实验材料，可当下的盐中有多种添加剂，加钙，加碘，一不留神，补钙的食盐会成为实验的绊脚石，课堂的效果打折了。生活的体验为教学做好了铺垫，做生活有心人。
　　 四、动手选制教具，培养创新意识，提高探究的效率
　　 教具是指在科学课前，教师根据内容加工、创作而提供的观察实验的器材模型。比较语数两科，科学教材拥有的教具不管从种类、数量都遥遥领先，可对科学课来讲，远远不够。在六年级《模型环形山》的实验中，一个带洞的塑料篓，几根吸管，装有红墨水的针筒，在生活中取材，稍作加工，就为学生提供了两个模拟的结构性的材料，为体验月球表面的形成提供了材料。
　　 五、让多媒体丰富探究材料，成为探究方式
　　 在教学科学中，许多探究目标无法亲历和体验，而学生的知识经历有限，生活情境和场景的体验就应借助多媒体，录音、录像、投影、网络等实现。
　　 月食、日食等天文现象是可遇不可求的，月食、日食在《自然》课中有操作模型，帮助学生对其成因的体解，科学也有模型教具，当2010年7月22日日全食视频在科学网站上被寻获播放，记忆把学生拉回当日当时，而完整多角度画面加上清晰讲解，震撼的音乐这种体验为成因的理解奠定了生动科学的基础，多媒体网络发挥了其独特的魅力。
　　 实际上，电化教学大多数突显的是辅助的一面，让学生能利用它，自主探究的时候，多媒体的资源才是绽放科学魅力的时候。在观赏《恐龙》一课中，教师让学生针对恐龙产生的问题，建立不同的资料档案。
　　 使用仪器材料为学生提供探究可能是科老师应该具有的基本功，在大自然、生活中寻觅，探究材料要求科学老师做生活有心人，动手改制教具是科学新课程对老师提出的要求，让多媒体为科学探究提供服务，并最终成为探究学习方式，构建科学知识，提高探究能力，培养科学素养，成就科学人才。
　　 （作者单位 福建省厦门市翔安区新店中心小学）

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