知之者不如好之者,好之者不如乐之者
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作者: 许立娟
新课改下的中学政治课堂不同于以往的老师教、学生学，而是倡导教师的引领与示范，把课堂还给学生，学会自主探究，怎样将政治课讲得生动有趣，使学生真正融入教学活动，积极思考，是我们所面对的问题。以下是我教学实践中的几点体会。
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能否帮助学生培养对学习的浓厚兴趣，激发持久的学习热情，是教学成败的关键。那么，学习兴趣的培养都有哪些途径呢？结合自身的教学经验，总结如下：
1.课前五分钟演讲，激发学生对政治课的学习兴趣。课前开展演讲活动、哲理小故事、时事报道等，让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高。从而激发学生对政治课堂的学习兴趣。
2.以“境”引趣。只有真正融入课堂的教育才是成功的教育，才能引起学生的兴趣。如：在讲北师大版初一的政治《学会遵守规则》这一课时，先用多媒体出示“想挑战吗？”利用中央电视台的一档栏目的情境挑战古语“没有规矩不成方圆”，徒手作画，这样设计新颖，创设了情境，抓住学生的好奇心理，激发学生的求知欲，使学生向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3.以“剧”生趣。北师大版初一的政治属于青少年心理健康教育，所以授课时课堂加入了情景剧的表演，这种教学模式开放，参与度高，学生积极性高涨，在活动中体验道理，明确目标。如讲《学会管理情绪》这节课时，设计了情景剧展示环节，几名同学分别表演“公布成绩时”老师、家长的不同反应，在面对批评时，孩子的不同态度。孩子们真挚的表演收到了良好的学习效果。
二、启发学生灵性思维
没有思维能力的人根本就谈不上具备学习能力。让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。要启迪学生思维，教师就必须善于质疑，激起学生心中探索问题的欲望。要做到这样，教师必须讲究问的艺术，必须使提出的每一个问题具有思考、探索的价值。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。但提出的问题如果超出学生思维能力的范畴，学生就会丈二和尚――摸不着头脑，也无法起到积极思维的作用。我们看日本丰田汽车的一个经典案例：
公司的某台机器突然停止转动了，那就沿着这条线索进行一系列的追问：
问：机器为什么不转动了？
答：因为保险丝断了。
问：保险丝为什么会断？
答：因为超负荷而造成电流太大。
问：为什么会超负荷？
答：因为轴承不够润滑。
问：为什么轴承不够润滑？
答：因为吸油泵吸不上油来。
问：为什么吸不上油来？
答：因为抽油泵严重磨损。
问：为什么抽油泵严重磨损？
答：因为油泵未安装过滤器而使铁屑混入。
追问到此，最终原因找到了，给油泵装上过滤器即可。教学何尝不是如此，学生某个问题改过来了，但不认真分析归纳问题症结，一段时间后还会在同一个地方出错，这是最大的无效。因此，提出的问题要把握深浅、分寸，要有适当的难度，把“果子”挂在适当的地方，既不是举手可摘，也不是高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，能够摘取挂在更高处的“果子”。
三、掌握科学、操作性强的教法和学法
在政治教学中，要引导和教会学生掌握初步的学习方法。重视学法，实现有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。课堂上鼓励学生积极大胆发言，将老师讲变为学生自主探究，充分设问，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导孩子归纳总结，在培养能力的同时，也进行了审美和思想教育。
课课有学案，为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。
作为教者，我们一定要对孩子的将来负责，而不应该满足于教会他们目前的知识，这就是要授之以鱼，更要授之以渔。课堂上，不仅要教会学生这道题怎么做，更要教会他们为什么这么做，也就是要教会他们思考的方法。教学中就要逐步培养学生的思维能力。教师要善于设置有启发性的问题，让学生去思考。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］吴铎,彭承福.中学思想政治课教学法（修订版）［Ｍ］.北京:高等教育出版社，2005：142-165.
［3］刘岚.给政治教师的101条建议［Ｍ］.南京:南京师范大学出版社，2005：52-61.
［4］刘莉.谈思想政治课学习兴趣的激发.辽宁教育行政学院学报，2004.
［5］黄蓉生.中学政治课教学研究［Ｍ］.北京:高等教育出版社，2003：298-336.
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