浅谈小学语文教学中的阅读训练

来源:用户上传      作者: 薛红霞

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，让他们真正成为学习的主角。
　　一、教给学生正确的读书方法
　　外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场当面督促、步步施教的目的。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生善学。
　　二、让学生在自读中感知，要讲究量
　　学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　三、阅读教学中教师要善于引导
　　阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。如教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问道，小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问道为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受玫瑰花带给自己的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　总之，小学语文阅读教学，只有以读为主线，以学生为主体，以教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。
　　

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