浅谈初中物理教学中的情境创设

来源:用户上传      作者: 段建琴

　　情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的一种教学模式,又称为实例教学。情景教育本身就是一种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
　　教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学匀的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举一反三,灵活应用,变“难”学为“好”学“想”学。
　　创教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:
　　一、创设问题的情景
　　宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。学生就会想:邢老师需要的条件是什么呢?这时再引入课题:杠杆。
　　创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否者难以引起学生的心趣。
　　二、运用实验创设情景
　　这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指请同学们程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力才相等,都是铁做的。然后先把铁块放入水中:结果铁块下沉,再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机。
　　 运用实验创设情景应注意,实验应简单精练,直接。有新奇感。实验过繁,反而会使学生不知师所云。
　　三、通过“表演”来实现创设情景
　　教师们之间经常这样戏谈:“戏演完了”(下课了)。同年级,同科教师之间会说:“今天唱哪台戏”(今天上哪节内容)。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。著名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过:“上课像演戏―样,要进入角色”。可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如:“当同学回答正确时,送上一很赞美的话,帮助学生树立自信心;当学生回答错误时,教师的微笑和“请坐下,下次努力”会帮助同学消除紧张,鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言,声、情并茂地讲述和恰当的手势及其身体语言,都会引起学生的兴趣。
　　综上所述,在初中物理教学中,实施情创设教育对于减轻初中学生学习物理的压力,变“难”学为“想”学、“好”学,不失为一个好办法。
　　作者单位:山西省柳林县留誉镇留誉中学

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-936300.htm