立足趣味 注重评价
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作者: 温 红
摘 要:小学一年级的作业主角是口头作业,由于各方面的因素,往往得不到重视,再加上没有一定的评价措施作保证,很可能造成口头作业的无效性。故教师要立足趣味,精心设计,巧妙布置口头作业,要注重过程性评价和终结性评价,确保口头作业的有效实施。
关键词:口头作业 书面作业 趣味 评价
小学一年级原则上不留书面作业,那么口头作业就成为主角。优质的口头作业是训练口头表达能力的重要途径,不仅能增强学生对学习内容的理解,帮助记忆,还能提高学生的思维能力,有利于学生智力和创造才能的开发。
但在日常的教学工作中,很多老师都有这样的体会:有不少的学生和家长根本不重视口头作业。究其原因,对家长而言,一是受传统作业概念的影响,重书面轻口头;二是不知如何检查督促孩子完成口头作业。对学生而言,主要是感到书面作业老师要批阅的,完不成很容易被发现,而口头作业老师不一定检查,查也不一定查得出。
其实我认为更重要的原因还在教师身上,教师没有立足兴趣精心设计口头作业,没有注重评价确保口头作业的有效实施。请看,下面是一年级上册某一周的语文口头作业设计(摘自我校一年级作业设计集):星期一:(1)读b p m f及音节(书P10~P11)(2)背b p m f儿歌;星期二:(1)熟记“爸妈我”三个字(2)P11情景图编故事给家长听;星期三:(1)读dtnl及音节(书P12)(2)背dtnl儿歌;星期四:(1)熟读p13生字及儿歌(2)P13情景图编故事给家长听;星期五:(1)复习P7~P13(熟练拼读)(2)积累一首课外古诗。
客观地说,从这一份作业设计看,教师还是比较注意减轻学生课业负担的。但翻看后面几周几乎一样,这就存在许多问题了。其缺陷主要表现在:这样的作业设计客观性太强,忽视学生的主体性;过多考虑作业量的大小,忽视作业质的优劣;内容、形式单一,抑制了学生学习兴趣;没有考虑一年级学生的年龄特点;这些作业的完成有一定的封闭性,基本上是学生独立完成的;片面理解口头作业,认为口头作业就是用“口”完成的作业;再者,就是如果没有一定的评价措施作保证,很可能造成口头作业的无效性。
基于上述思考,我认为一年级语文教师在设计、实施口头作业时要注意以下两个方面:
一、立足趣味,精心设计
爱因斯坦认为“对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感。”歌德也曾说过“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师,尤其是一年级学生,好奇心强,求知欲旺,如果此时就让他们对作业产生畏惧、厌倦、甚至无所谓等心理,那会直接影响今后的学习态度和学习效率。因而,一年级语文教师设计口头作业应当充分考虑学生的年龄特点,立足兴趣,精心设计,应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐,使作业成为学生成长的一种自觉的需要。
(一)丰富作业形式激发兴趣
作业设计形式要丰富、多样,如读、说、听、玩、演、画,通过作业形式的改变,让学生变要我做为我要做,从而达到口头作业的有效性。我在平时的教学实践过程中除平常的读、说、背等作业,还尝试设计了以下几种特色作业:
1.玩“牌”游戏。将学过的字母或生字制作成卡片(买的也行),两人合作,以剪刀石头布决定谁先抓“牌”,抓到后会读即算赢得一张,若不会读,而对方会读则算对方赢一张。一局下来谁手中的卡片多谁赢,可反复多次玩,玩中巩固对字母或生字的识记。
2.“破解密码”。将学过的拼音或生字设计成谜面发给学生,让学生拼读、认读并猜出谜底,美其名曰“破解密码”,学生兴趣盎然。
3.“成长树,快长大”。建议家长在家中合适的地方给孩子画一棵识字成长树,教师布置学生每天上学、放学路上或读课外书时至少认一个字,剪一片树叶,请家长帮忙把字写在树叶上,贴到成长树上,一段时间或学期结束比一比,谁的成长树最茂盛。学生课外识字积极性很高。
4.“找朋友”(即口头组词)。例如:学了“球”字后,让学生回家找找哪些字可以和球字交朋友组成词,可以请家长帮着记录下来,第二天可以和同学交流交流。
5.画一画。例如:学了四季,学生仿说一段,比如“桃花红红,它对蜜蜂说:‘我是春天。’”不会写,可用图画表示。
6.编一编,演一演。书上的情景图,可以布置学生编故事,与小伙伴或家长演一演。
(二)布置作业要讲究艺术
纵观一些班级老师写在黑板上布置作业的文字往往是冷冰冰的,诸如“熟读15课”布置作业时的话语又往往带有命令式的语气,诸如“回去把课文读熟”,这样无形中拉开了学生与作业之间的距离,视其为任务,也就失去了主动完成的兴趣。
我平时在布置作业时十分注重情境创设,用充满童趣的语言激发他们乐于接受作业。如,我今天想让他们完成“熟读儿歌”“情境图编故事”两个作业,我会这样进行:小朋友,看,老师这儿有两朵大红花(在黑板上画两朵大红花),谁想要?那就看看花心中的两个难关吧,谁闯过了,明天老师就在竞赛栏里给他印上两朵大红花(同时在花心上写上“我会熟读儿歌(P13)”,“我会编故事(P13图)”,孩子们顿时兴奋起来,小手高举,小嘴叽叽喳喳:“太简单了!”“我肯定能得到红花!”
有时布置作业时可适当运用心理学知识,例如,“今天你们上课的表现太棒了,不给你们留家庭作业了,要奖励你们玩,玩什么呢?老师建议把今天学过的生字做成卡片,和爸爸妈妈或小伙伴玩‘摸牌’游戏,明天比比谁做的卡片漂亮,谁赢的‘牌’最多,好不好?”
你会听到下面一片欢呼声“耶!太好了!”
二、注重评价,有效实施
小学生,尤其是低年级的学生,其学习兴趣、学习热情,一定程度上取决于教师。因而教师一定要注重评价,确保口头作业的有效实施。
口头作业应更突出学生、家长参与评价。学生与学生合作完成的作业可以让学生自评、互评相结合,促进学生相互学习,取长补短;学生与家长合作完成的作业可以让学生家长参与评价,让家长更了解学生,让评价真正地鼓励学生,调动学生学习的积极性,促进学生扬长补短。为此我们还设计了一个口头作业反馈表,包括日期、内容、自评、师评、组评、家长评、教师评等栏目,因一课上完约两天时间,故表册每两天上交一次给老师检查,评价可以用语言描述,也可以用星级制。老师检查后将反馈表存入学生口头作业档案袋。
每当一个单元上完我就会安排一次口头检测(邀请高年级的优秀学生帮忙),内容诸如认读字母、拼读音节,认读字词,儿歌等,以检查学生的口头作业效果,每个学期末坚持进行朗读背诵、识字、口语交际等单项的检测,同时对检测优秀的学生以及有进步的都发一张喜报进行表扬,这样有过程性评价,有终结性评价,必能产生认真完成口头作业的恒久动力。
作者单位:浙江省衢州市大成小学
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