巡视教研室工作　提高本科教学质量

来源:用户上传      作者:

　　中图分类号：C42 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0035-02
　　
　　教研室作为基层的教学研究组织，它直接联系学生、面对学生组织教学活动，是最了解教师教学水平和学生学习状况的“前沿阵地”，是联结教与学双方的纽带，在提高教育教学质量，加强教育教学管理中有其独特的作用，因此，高校教育教学基层组织建设的重点在教研室。
　　目前，我国高校内部实行的是校、院(系)、教研室三级管理体制。教研室是根据专业或课程而设置的，其主要职能是负责组织、实施教学活动，开展科学研究及师资培训等工作。
　　为全面了解我校教研室的运行情况，为教研室建设改革方案制订可供参考的依据，2008年12月2日至4日我校工会、教代会组织专家首次对我校基层的教研室的情况进行了巡视，这是北京高校工会首次进行此项工作。
　　
　　一、我校教学基层单位的基本情况
　　
　　（一）我校教研室日常运作的两种主要模式
　　1、“学院―教研室”的二级管理模式。全校大部分学院均下设教研室，各教研室能根据有关规定，切实有效地开展有关教学活动，完成有关工作，保证教学的正常运行，对学校教学活动及其他教学研究活动的顺利开展，起到了积极的推动作用。各学院根据实际情况，具体管理模式存在一定的差别：
　　（1）部分教学研究型学院建立了“学院―教研室”的二级管理模式，各学院还根据学院实际情况，给予教研室主任150-400元/月不等的补贴。这些学院的各类教学活动分为学院、教研室两个层面进行，各教研室总体运行良好，能配合学院做好各项教学工作。但是也有个别学院的个别教研室主任，因同时是学科负责人，科研工作较为繁忙，无法抽身完成教研室中一些具体的事务，对学院的教学管理工作造成了一定的影响。
　　（2）一些承担公共基础课的教学型学院，建立了“学院―系（教研室）”的二级管理模式，对系主任（教研室主任）给予200-300元/月不等的补贴。针对本院已有的专业，教学活动以系为单位进行；对于公共课，则根据课程分设教研室，根据课程不同，下设课程组，并给予课程组负责人一定补贴。
　　2、“学院―系―教研室”的三级管理模式。部分研究型学院因为课题多、科研任务重，采取三级管理模式，学院对系主任和教研室主任每月分别给予300元和100元的补贴。教学研究没有得到很好的落实，但是教学活动基本以系为单位开展，教研室的力量比较弱化。
　　（二）我校教研室建设工作呈现出的新亮点。部分学院的教研室能发挥老教授的作用。不定期向老教授征求专业、教研室建设的意见，把脉专业、教研室的发展。并在教学业务中开展以老带新，发挥老教授的传帮带作用。大部分学院的教研室结合学科、专业的特点开展教研室活动。
　　
　　二、我校教研室运行过程中存在的问题
　　
　　1、新的职称聘任制度强调科研成果的考核弱化教学的考量，不利于教师对教学的投入，教研室活动深入开展受到一定影响。教师对本科教学思想上重视不够，仅凭教师的良心备课、上课，尤其是研究型学院，每个教师的科研工作量很重主要精力投身于科研，调课情况增多，致使本科教学受到一定程度影响。同时在对于科研论文的认可，仅认可第一作用，这样便使集体作用弱化，教研活动中缺乏合作精神。使得教研室活动计划在执行过程中凝聚力不强。
　　2、按教育部本科教学评估标准要求，学校目前教师总量不足，导致教师教学任务重、科研压力大，部分教学工作处于超负荷运转状态，使教师的身体状况处于亚健康状态。通过调研发现，有些专业的教师的每学年工作量达到300多学时。
　　3、学校目前尚未制定统一的教研室管理条例。由于学校制订的教研室管理条例虽经征求意见，但目前尚未正式出台，而且教研室的功能、定位不明确，导致学院的教研室建设无章可循、无法可依。同时教研室主任的责权利尚未明确界定，教研室主任名不正、言不顺。
　　4、个别学院教研室名存实亡。这些教研室只是名义上存在，并没有发挥实际的作用，学院对教研室主任没有任何补贴，所有的教学活动均以学科为单位开展。具体工作由教研室主任或专业负责人指派学科（专业）秘书完成，但没有相应酬劳，工作热情受到抑制。
　　5、教研室活动难以开展教学研究活动。目前的教研室除了完成日常的教学、科研工作外，还要承担大量的行政工作。教研室的老师整天疲于应付，尽管有些学院的教研室也开展一些活动，但大部分教师都是被动地参与，缺少时间和精力。
　　
　　三、解决问题的对策
　　
　　高校教研室是组织教学的基层单位、提高教学质量的基本保障、指导学生学习的必要基地，教研室建设工作是高校十分重要的工作之一，通过巡视，专家组认为目前我校教研室的活动有待进一步规范，教研室与系、专业、学科之间的关系有待进一步理顺，教研室的工作职责有待进一步明确，其具体措施应包括以下几个方面：
　　第一，加强对教研室重要性的认识。明确教研室的性质、任务和职责，强调教研室的重要地位，重视对教研室的建设和发展的研究。根据现代高等教育的需求，高校教研室的存在仍有充分的合理性，而加强高校教研室的改革与建设就显得日益迫切。对于以教学为主的高校来说，教研室仍是不可或缺的一级教学研究组织；对于主要以培养研究型人才的高校，不少已将教研室改为研究所以便进一步研究、发展本学科。高校教研室作为高校教学、教研、科研最基层的学术组织，其建设的成功与否，直接影响高校的教学质量、教研风气、科研水平以至校园文明建设等。所以，必须重视对教研室的建设和发展的研究，切实发挥当前高校教研室的基本功能，以学科的研究与发展来组织教学与研究工作，做到教书结合育人，教学结合科研，将教学之经验上升为科学理论，将科研之成果显现于教学之中。
　　第二，从学校层面组织制定教研室工作条例。规范教教研室的功能、定位，教研室活动的内容，教研室主任的职位、职责，考核标准等方面。在教学工作管理中，除了强调学校的规章制度外，还要注重把教研室的工作制度化。要按照制度化的原则，组织制定教研室工作条例，规范教研室管理，明确教研室主任职责，针对教学工作管理过程中的各个环节，制订集体备课会制度、预讲制度、教学研讨会制度等，在教学工作中做到有章可循、有章必循、照章办事，保证教学科研工作的高效运行。为此，在教研室组建上，可以在有条件的专业教研室下设置课题组；可以尝试依课题组而建教研室的新型模式，使教研室的组成更“杂”一些，使教研室在组织教学功能上，能依据专业培养目标和教学大纲选择教材，安排教师，研究教学艺术，跟踪学科前沿动态，更新教学内容;在组织科学研究功能上，能发挥学科专长，组织承担科研项目，致力于将科研成果转化为市场效益，并通过科研活动提高教研室教师群体的学术水平。当然，这不仅要求教研室必须有具体可行的计划及实施办法，也要求教务部门要有科学有效的督导机制。学校首先要制定一个教研室设置规程，明确教研室的工作职能，要在确保职责明确的前提下，实施教研室工作实体化，在人、财、物上给予教研室主任以适当的权利，并实现三个方面的保证，即场所有保证、经费有保证、津贴有保证。
　　第三，重视教研室主任的培养和选拔，提高教研室主任的待遇，加大优秀教研室的奖励力度。教研室主任应是本学科的带头人和学术骨干，是教学管理的内行和专家；同时还应具备认真的治学态度，扎实的业务功底，无私的奉献精神，并得到教研室老师的信任和支持。所以，学校要作好教研室主任的选拔与培养工作，把教研室主任纳入学科带头人培养系列，坚持培养与使用相结合原则，培养优秀的教研室主任。同时，要引入竞争机制竞选教研室主任，打破年龄、资格、职称的限制，综合考虑其教学、科研、组织等能力以及奉献精神，做到优者上，劣者下。此外，要加强教研室科学管理和评估，建立教研室评定等级制度，制定相应奖励制度和交流措施，增强教研室的活力。学校每年对教研室工作的完成情况进行检查和考核，评选先进教研室和教研室主任并给予相应奖励。学校每年从教学经费中划拨专项经费作为教研室的建设经费，对教研室主任每学年补贴一定学时的教学工作量，算入年度教研室主任总工作量中，课时费由学校直接拨付。

　　第四，定期召开教研室工作会议，建立学校与教研室直接对话的机制；积极采取措施减少教研室承担的行政事务，形成教研室的学术氛围，保证教学科研工作的高效运行。教研室不仅要搞好所承担课程的建设和改革，还要有计划、经常性地开展教法研究活动，搞好课堂教学。课程建设要有规划、有组织、有落实。
　　第五，加强对教师的人文关怀。目前我校教师的科研、教学任务很重，承受着前所未有的压力。随着教学改革的推进，课程、科研对教师综合素质的高要求，以及高校学生就业压力的增大，都使在职教师感到责任重大，有的甚至内心焦虑。要解决这些问题，让教师放下思想包袱，轻装上阵，就离不开学校领导、管理部门对教师方方面面的关心、鼓励和帮助。大部分教师都有强烈的事业心和责任感做好本职工作。教师是活生生的有情感的人，他们和常人一样，在取得成功之时，渴望能够得到别人的肯定、尊重和有更多的人与其共享成功的喜悦，一旦这个被人认同心理，得到一定的满足，即刻会获得一种心理愉快，产生一种无形的内在的工作动力，并转化为有形的工作行动。所以每一位学校行政领导心中要装着老师，多关心身边人，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励教师中的典型，让这些教师在学校领导的褒扬、在群众的掌声中得到鼓舞、得到满足、得到力量。同时学校必要时应建立教师的休假制度，让教师真正有时间进行休息。
　　第六，在新的聘任制度中要体现教学的中心地位。为了全面实现大学的功能，鼓励教师上讲台，考评体系应当区别对待、分类指导。可以制订教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不是唯一考量，主要考评教学效果。也可在职称聘任中实行研究员、教授双轨制，对于以科研为主的教师，可以降低其教学要求，给予评定研究员职称，而对于教学为主的教师，在评定职称时在科研工作方面可以弱化。除了对教师的课时数进行考核外，更重要的是监督其教学效果，这种情况下可以参考学生的打分情况。
　　教学成果奖是授予在高等教育教学工作中做出突出贡献，取得显著成果的集体和个人的荣誉。众所周知，一个新的教学理念，并不是凭空产生的，而是教学工作实践的结果。国家为了鼓励教育工作者的积极性和创造性，积极开展教育教学研究和实践，深化教学改革，把“国家教学成果奖”同“国家自然科学奖”、“国家技术发明奖”、“国家科学技术进步奖”共同设为国家级奖项。因此学校在评定职称时应将国家教学成果奖同国家自然科学奖、国际技术发明奖、国家科技技术进步奖放在同样的位置，以此类推省部级的教学成果奖也应同省部级的自然科学奖、技术发明奖、科技技术进步奖具有同等的份量。此外每两年北京市教育工会举办的青年教师教学基本功比赛获奖教师应给于同等政策。
　　第七，理顺教研室的学术研究与行政事务、教学与科研等关系。教研室的主要工作是教学工作与教研活动，但在实际中，教研室成了基本行政单位，承担了大量的行政事务，导致了教研室工作方向与性质的偏离，影响了学术性与教学性作用的发挥。因此教研室在管理中必须突出其为教学服务、为科研服务的作用，强调其教学与科研的组织功能、指导功能、研究功能、教师培养功能、课程设计与学科发展的功能。高校教师除了完成教学任务外，还需承担一定的科研任务，学校也应对教师需完成的教学工作量和科研工作量有明确规定。
　　作者单位：北京林业大学工会

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-942645.htm