让“质疑”点亮数学课堂

来源:用户上传      作者: 周俊华

　　“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，在教学中，教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题、解决问题，让学生由过去的机械接受向主动探索转变，有利于发展学生的创造个性，
　　一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
　　例如，有这样一道题：“把一根木料锯成4段要用12分钟，那么用同样的速度，把这根木料锯成6段，要用几分钟？”做完题目后大部分学生都说是18分钟。这时，我有意表示“赞成”这个答案，同时鼓励学生对答案进行质疑。我仔细看了一下，有一位学生在自己的位置上嘀咕着，但不敢说。经我再三鼓励，这个学生才鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意你们的答案，我认为应该是20分钟。”我紧接着问：“你是怎样想的?”他立即回答了自己的想法：“锯成4段只要锯3次。锯一次要用4分钟，所以锯成6段要锯5次，共需20分钟、”同时当场用纸条进行了验证。学生们赞同了他的想法，我也给予了肯定，并对他敢于质疑的精神大加赞扬。这样学生的心里障碍消除了，对问题能进行主动地探索，在探索中求同存异，创新精神得到了培养。
　　二、养成思考习惯，激发学生主动质疑
　　例如，在研究例数意义时，有学生问：“例7中只出现分数，得到‘乘积是l的两个数互为倒数，那么在0.2＊5=1这样的算式中0.2和5是不是互为倒数呢?”也有学生问：“在1/5+4/5=1、14.5-13.5=1、19÷19=1，这些算式中的两个数是不是互为倒数呢?”我没有直接告诉他们答案，而是组织他们自己讨论。学生明白了：只有乘积是1的两个数才是互为倒数关系，和、差、商为1都不是，而且这里的两个数既可以是分数，也可以是小数或整数，尽管我在备课时，也想到了这些问题，但这些问题是学生发现并提出来的，而且是由学生自己思考、解决的，效果非常好。又如，教学“梯形面积的计算”时，在小结过程巾我让学生互相提问题考考对方。不少学生积极发问：“梯形的面积是怎么样推导出来的?”“梯形的高等于拼成的平行四边形的什么?”“梯形的底呢？”……学生提出的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：“三角形的面积计算我们也学过，谁能利用它的面积计算推导出梯形的面积计算公式?”这个问题提得相当好，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，这样课内与课外也有机地结合起来了。实践证明，学生对同伴的质疑能充分调动学生的学习热情，使学生的数学学习活动过程生动活泼、富有个性，
　　三、教给质疑方法，培养学生学会质疑
　　例如，在教学“分数化小数”时，要求学生将9/13、9/25、9/20、9/10、9/11、9/15化成小数(除不尽的保留三位小数)。学生顺利完成后，教师提出这样一个问题：同样是分数，为什么有的能化成有限小数，有的不能？问题的提出促使学生主动思考，教师再引导学生观察这几个分数，学生发现了这些分数的分子都是9，从而初步获得一个分数是否能化成有限小数与分母有关的新知。于是，什么样分母的分数能化成有限小数的问题在学生脑海里应运而生。此时，学生思维转向了对分母的分析与研究，最后发现：一个最简分数、分母中只含有2和5这两种质因数，就能化成有限小数这一数学规律。反思这一教学片断，从教师的提问中，学生不仅长了知识，而且也提升了他们质疑、探究的能力。又如，在教学“认识钟表”时，我用课件展示一组小明一天的作息时间图片，先让学生观察第一幅图片钟表上的时刻(6时)，并问学生：“现在是什么时刻?”有生活经验的学生马上回答：“6时。”学生回答后我接着质疑：“为什么是6时?”学生争着回答：“因为分针指着12，时针指着6。”再出示后面几个时刻时，我就完全放手，让学生自己说出各个钟表的时刻。接着再引导学生质疑：“在这里，你还能提出与这个不同的问题吗？”由于有了前面的示范引领，学生们都积极动脑思考，很自然地提出了这样的问题：“现在是什么时刻，为什么?”学生们争先恐后解答。久而久之，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，逐渐培养了质疑兴趣。
　　学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问。同时，教师要注霞学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，这样我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
　　责任编辑王波

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