当前小学多媒体教学“热”和“冷”的思考

来源:用户上传      作者: 孙红霞

　　多媒体教学使得课堂变得更有趣更生动，调动了小学生学习的积极性和主动性。然而，随着该技术在课堂教学中的深入运用，出现相当一些设计不合理、使用不当的多媒体课件，严重影响着课堂教学效果，这就使得我们必须冷静思考当前的多媒体教学“热”，并寻求问题产生的根源及解决的策略。
　　
　　一、小学多媒体教学“热”的原因分析
　　
　　(一)多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，通过多种现代教学设备，将教学内容以声音、动画、视频和图像等形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力。
　　(二)多媒体教学增加了课堂教学的信息量，使得课堂内容更加充实。实践证明，多媒体教学手段同传统教学手段相比，就授课容量而言，前者是后者的1.4倍到1.6倍。
　　(三)多媒体技术的运用，将文字、图像、声音等信息有机的组合在一起，充分调动了学生的多种感官，在激发他们浓厚学习兴趣的同时也增多了课堂信息传递的通道，增大了课堂的信息容量，拓宽了学生的知识面。为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。
　　
　　二、目前小学多媒体教学中存在的问题
　　
　　多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了教学效果和教学质量，对于培养学生的综合分析能力有着积极的作用。然而，多媒体教学在实际应用中也存在以下几个方面的问题：
　　(一)采用多媒体教学忽略了教师的主导性。教师过分依赖、滥用多媒体课件，忽视了教师本身的主导作用，往往授课时。教师一直都隐身在电脑后面，其表情、动作很难表现出来。其主导性得不到充分地发挥。
　　(二)采用多媒体教学简化了学生自主认知能力。多媒体教学方式是直接由老师破译语言信息编码，转换成图像和经验，交由学生接受，而学生在听课当中，看似学到了知识，但实际上只是一种编码的物理模仿，是一种短时记忆模式，并没有进入常识编码以提升学生的自身能力。
　　(三)采用多媒体教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要能利用各种软件制作各种类型的多媒体课件、能够应用自如地使用多媒体设备：而且教师的备课时间比传统教学花费的更长，在课件设计制作上更要花费相当大的精力。
　　(四)采用多媒体教学减弱了师生之间的感情交流和学生之间的沟通，而传统教学所注重的正是这一点。教学活动不仅仅是知识的传授，还是感情的交流，心理的成长和人格的形成。人机对话不能代替师生之间和学生之间的对话和交流，人机的交互不能代替某些实践活动，在必要的时候，还必须采用传统的教学方式，加强小组协作，加强师生交流，
　　
　　三、提高小学多媒体教学效果的对策思考
　　
　　基于以上关于多媒体课堂教学特点及问题的研究与分析，教师在具体的多媒体教学中应该注意以下几方面的问题：
　　(一)注重提炼多媒体教学中的具体内容。在实际的教学中，许多老师利用多媒体课件所讲述的内容往往还是课本知识的照抄。而学生在学习时渴望知道知识的作用以及这些知识能够运用到哪里，而不是书本知识的照搬、枯燥理论的讲述。因此，老师应该在上课之前，仔细体会教学内容，充分站在学生立场上思考，制作课件的时候，提炼内容，突出重点，择重而讲，结合实践而讲。让学生学有所得。学以致用。
　　(二)注重把握多媒体教学使用中的度。教学实践证明，并非任何一门学科都适合多媒体教学，要对教学内容、特点以及要求进行认真分析。从近几年来的实践看，多媒体教学不适用于推导性和逻辑性强的教学内容，擅长于情境再现，图形分解、演示图片和音像。若教学内容中逻辑性推导的部分比较突出，则不适合于运用多媒体教学，采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的，则适合于采用多媒体教学。
　　(三)注重多媒体教学中的互动性交流。学生的学习过程并非一种机械记忆的过程，而是一种特殊的知、情相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念：“情”则包括多种类、多层次的情感现象，属于非智力因索范畴，是学生智力发展的内驱力。因此老师在其教学活动中，不能只注重认知活动，忽视情感教育，也不能只注重理性意识的培养，忽视感性能力的挖掘。只有重视和关注了情感教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展、提高教学的整体效益。
　　
　　责任编辑：王　波

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