浅谈个性化阅读

来源:用户上传      作者: 尚治平

　　新课程理念的“个性化学习”、“个性化阅读”让语文课堂发生了可喜的变化，我们的课堂热闹许多，学生的个性得到了很大程度的张扬，他们在课堂上搜肠刮肚地寻找有自我创新的观点，有的学生甚至提出“语不惊人死不休”的口号。但在这热闹繁华的背后，有些隐患是不可忽视的，那就是对个性化阅读的过度追求。有的教师盲目追求学生的“主体性”，将学生的独特体验奉为圣旨，以至于课堂变成了“活动大杂烩”，还有的课，学生东拉西扯，完全偏离教学目标，教师放任自流，不加引导，学生回答完问题后老师还会评价“你真的太有创新了。”老师甚至不敢对学生的匪夷所思、完全偏离文本表达的言论说不，唯恐抹杀了学生的创造性。久而久之，学生的个性是得到了极大的张扬，但他们的阅读能力却降低了。读一篇文章往往不能理解作者最想表达的是什么，只注重自己最感兴趣的是什么，就像与人聊天并不仔细倾听他人的想法、观点是什么，只断章取义拣自己喜欢的听，这又如何做到良好的交流，如何与文本对话，取之精华，积淀知识，开阔视野，切磋探讨，启迪心智，如此阅读，学生只会逐渐囚于个人的思维中，毫无长进。
　　看下面一则课例人教版(以下同)七年级第30课《狼》，当划分完结构，列出情节后，老师引导大家主要学习狼屠对峙的部分。老师提出：“狼屠对峙，不是你死便是我亡的危急时刻，两狼打算如何获得自己盘中的美味?而屠夫又该如何机智逃生呢?”学生被分为狼、屠两大组分别进行讨论交流。一时间教室热闹非凡。有的学生说屠夫应学口技艺人那样模仿百千人赶来，准备杀狼之声音以吓走狼，并起名为“四面楚歌”计。有的学生说应点火以退狼。另一组学生也不甘落后，有的献计两狼假走，诱屠夫放松警惕再反扑，有的献计狼嚎唤群狼而攻之，有的干脆让狼穿上草裙跳舞以迷惑屠夫，名为“美狼计”。学生们奇思妙想不断，高招迭出，他们也为自己的创新与智慧而兴奋地不断鼓掌，老师此时更不忘时时幽默一下。热闹过后老师带领学生返回文本探讨屠夫到底是如何做的，并快速地依次总结了屠夫的形象，然后讨论交流学完本文的启示，这篇课文很快就学完了。学生觉得这节课很开心，很轻松，老师也觉得本节课充分体现了“学生为主体”这一教学理念，达到了个性化教学。而实质呢?老师设计这个题目无非是想让学生明白人类有多么的勇敢、智慧，狼有多么的狡诈、狠毒，从而更好地分析屠夫和狼的形象。关键问题就出在这里，授课的老师只注意了形式上的讨论式学习，课堂的积极主动参与学习，以及活跃的课堂气氛，却未对学生的热烈讨论的结果进行理性的分析总结，未顺势引导，使学生对文本有更深的理解，可以说活动与教学联系很不紧密，所谓的个性化的阅读、思维只是停于表面的热闹、浅薄、虚浮。读至此，有读者肯定会觉得本人对此未免言辞太过激烈，实不相瞒，这是我自己讲过的一课，课后几日心中颇不是滋味，觉得空虚而可怕。自己把语文课讲成这样，已远离语文课的本意：它是语文课，而非活动课。个性化阅读首先应是对文本主旨的把握、体验，与文本深入对话、交流，然后再实现自我建构，在受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣，文化积淀，语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本与自我社会阅历的沟通中，在文本立意和自我体验的视角转换中读出新意，读出感悟。也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，做出个性化的解读。而我原先的所谓个性化阅读教学设计看似活跃了课堂，实质失之浅薄、浮躁。
　　因此，我认为所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观把握之后，再在此基础上做出自己的独特解读的阅读教学过程。也就是说学生在阅读一篇文章时必须先弄清楚作者要告诉我们什么，向我们表达什么，他是如何表达的，然后再将其与自己的知识积淀整合，与自己的生活体验、经历碰撞，看自己是否认同，是否受到新的启示。他的表达方式有何精妙之处，是否是自己所欣赏的，自己所欠缺的，亦或自己还有更棒的表达方式。在这样的学习和碰撞中我们才会真正有所学，有创新。
　　可见，个性化阅读若脱离主题思想或文本所寄寓的价值观而“张扬跋扈”，语文阅读则必将失去方向，对个性化阅读盲目跟风，而不进行深入解读研究，语文阅读则必将流于浮躁和浅薄，如猴子一样丢了西瓜捡了芝麻，甚至连芝麻也未拾到。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-949473.htm