网络教学模式下学生自主学习能力的研究

来源:用户上传      作者: 顾昱

　　摘要：随着职业教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对学生自主学习能力的要求也随之提高。因此，探索有效培养学生自主学习能力的教学模式是教育的当务之急。阐述网络教学模式下学生自主学习的内涵，分析网络教学模式构建的理论基础、目标以及支持系统，旨在运用网络这一现代技术手段，让学生借助网站资源平台，进行自主学习能力的训练，从而有效地促进学生自主学习能力的提高。
　　关键词：网络；自主学习能力；训练；策略
　　中图分类号：G728
　　文献标志码：A
　　文章编号：1009―4156(2011)08―093―03
　　
　　随着基础教育课程改革的纵深推进，新课程从教育思想、教学理念的转变向课堂行为的转变，对教师的教育教学技能要求不断提高。因此，加强学生的专业技能培养，成为我国职业教育的重要工作。教学技能是一种习得技能，需要经过长期的大量的有效练习才能形成，而目前，由于职业院校教育类课程课时少，教学时间短，课堂上进行教学技能训练时间有限，因此，如何开放课堂时空，将课堂从课内向课外延伸，让学生充分利用课外时间进行自主专业技能训练，是值得我们探讨的问题。网络的发展和普及使这一问题的解决成为可能。经过几年的实践，我们构建了基于网络的学生教学技能自主训练模式，在让学生借助网络平台、利用课余时间自主进行教学技能训练方面做了一些有益的尝试。
　　
　　一、网络教学模式下学生自主学习的内涵
　　
　　基于网络的学生自主训练模式是以教师专业发展理论为主要指导理论，以学习网站为教学平台，在教师的指导下，学生以小组为单位，根据教学任务要求或学生个人、小组的学习需要，选择训练任务、设计和实施训练计划、评价训练行为，从而形成教学技能的一种教学模式。该模式遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，着重培养学生在网络环境下的自主学习能力、教学实践能力，突出学生的实践主体地位，实现学生的个性化学习。
　　
　　二、网络教学模式构建的理论基础
　　
　　英国学者波兰尼指出，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如，关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识。由此可见，缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。它通过经验的积累而产生，具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲身体验以及同行之间大量的随机交流才能把握。我国学者申继亮、辛涛把教师的专业知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识等三种类型。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，实践性知识是指教师在而临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。显然，在这里，本体性知识和条件性知识性是属于显性知识，实践性知识则是缄默知识。据上所述，教师的缄默知识是在长期的教育教学实践活动中逐渐形成的。它既来自于教师在教学实践中对理论知识的理解和运用，也来源于和同行之间的相互交流与合作。教师的缄默知识直接影响着教师的思想和行为，而又不为教师所察觉，具有个体性、情境性和实践性等特点。因此，显性知识是教师专业知识的初级表现形态，缄默知识则是显性知识在实践中发展起来的被内化因而个体化了的高级形态，而实践是显性知识向缄默知识转化的中介，同时，缄默知识通过实践显性化。
　　教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。可见，教学技能的形成以一定的专业知识(显性知识)和经验(缄默知识)为基础。职前教师教育即师范教育阶段，学生形成教学技能所必需的显性知识(本体性知识和条件性知识)可以通过传统意义上的课堂教学形式从教师的传递中获得，而缄默知识(实践性知识)的不可言传性，使得学生无法通过语言传递的方式来获得，只有借助情境式学习、体验式学习、参与式学习以及教育见习实习等具有实践性质的学习方式，通过自身的操作、体验、感受以及与教师、同伴之间的切磋交流中逐渐积累形成。可见，为学生创设各种教学情境环境对其教学技能的形成是很重要的。
　　然而，由于师范教育阶段学生实践机会不易得到，同时，在纯自然状态下，实践活动因为活动的复杂性容易影响到学习的效果等原因，经常体验以教师角色出现的真实的教学实践活动对于学生而言是不实际的。在网络虚拟环境下，这个问题得到了根本性的解决。网络不仅可以为学生提供纯符号的明确知识(显性知识)，同时也能提供图片、视频、录像等直观的学习材料所隐含的知识(缄默知识)。通过虚拟现实进行的虚拟实践在活动过程中具有的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。因此，通过学习网站的建设，为学生提供超文本的学习和虚拟实践的活动平台，让学生自主地学习和模拟教学活动，能有效地促进其教学技能的形成和发展。
　　
　　三、网络教学模式目标
　　
　　培养网络环境下学生的自主学习能力，促进学生教学技能的发展。本模式的教学要实现以下具体目标：
　　一是使学生增强独立、自主、自觉学习的意识。
　　二是掌握基于网络的自主学习方法，学生学会在网络环境下如何摄取学习信息、掌握教育理论知识，形成教学技能。
　　
　　四、教学过程：实施主辅双线教学
　　
　　(一)教学主线
　　由教师设计安排教学进度和训练内容，其程序如下：
　　1．教师进行学习网站内容的设计
　　学习网站内容的主要构成部分：教学技能训练大纲、电子教案、多媒体课件、教师授课录像、课外拓展练习、教学技能评价量表、资源库、信息反馈系统等。
　　(1)教学技能训练大纲：本内容目的是使学生对教学技能训练有一个整体的了解，对学生的自主训练起到定向和指导作用。主要包括以下内容：
　　a训练目标：包括训练要求达到的总体目标和各技能点训练的分目标。目标的设计和表述必须清晰明确，具体详细，能对学生的自我训练起到导向、调控、评价的作用。
　　b．训练内容：按教学活动的演进过程，将教学技能分成教学准备、课堂教学和教学评价等三个技能模块，每一个技能模块又分解成若干个技能训练点。
　　c．训练方式建议：学生自主训练为主，教师指导为辅、小组训练与个人训练相结合。
　　(2)学习资源库：包括教师关于教学技能的理论讲授课堂录像、教学案例、中小学优秀教师课堂教学录像、相关内容的资源网站。旨在为学生提供丰富多样的学习材料，以丰富学生的间接性教学经验、开阔视野，提供模仿范例。
　　(3)课外拓展练习、教学技能评价量表：包括每个技能模块的分解和综合课外训练习题及其评价标

准量表。评价量表的设计一是便于指导学生的训练，增强学生训练的针对性和科学性；二是便于学生对自己及其同伴的训练行为、表现进行分析、反思和评议，起到激励作用。
　　(4)信息反馈系统：主要由网上交流平台、QQ聊天室、电子邮箱等部分构成。该系统的建立，旨在为师生、生生问提供多样化的信息沟通渠道，便于教师对学生训练情况的了解和掌握，对学生在训练中遇到的困难和问题能及时作出指导，便于监控学生的训练过程，使教师的主导作用得到充分发挥。
　　在网站内容的建设上力求全面、丰富、多样。
　　2．建立学习网站，提供自训平台
　　学习网站是学生进行教学技能自主训练的重要平台，因此，学习网站形式的设计必须体现人性化、教育化的特点。所谓人性化，即网站形式的设计要以学生为本，一切从方便学生学习训练的角度进行设计，网站首页尽可能将学习内容展现出来，让学生一目了然，使学生根据需要迅速选择所学内容，轻点鼠标便可直接进入相关内容的学习。教育化是指不仅是网站的内容对学生具有直接的教育意义，其形式也应具有潜移默化的教育影响。如网站内容布局、所选图片、颜色等都应有教育意蕴。本学习网站的网址是http：//www．gxwz．edu．en/imeng/。
　　3．课堂理论讲授，重点阐明方法
　　教学技能是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，因此，学生在进行自主训练之前已经学习了心理学、教育学、教育心理学、学科教学法等教育理论学科，具有了系统的教育教学理论知识。本教学环节，教师的理论讲授侧重于对教学技能在技术、操作程序、运作方法及其要求等实践方面问题的讲解上，使学生了解和掌握各教学技能模块及技能点的操作要领，为学生的自主训练做准备。教师将课堂讲授录像和电子教案以及PPT课件放到学习网站上，供学生课后复习参考，指导训练。
　　4．布置训练任务，明确目标要求
　　采取“一课一练”的方法，教师每讲完一个技能点(模块)的理论知识，就布置相关的训练内容，阐明训练的目标和要求，使学生明确训练方向及所要达到的行为要求。
　　5．组建训练小组，开展自主训练
　　学生以自由组合的方式组成3―5人为一组，借助学习网站资源进行自主练习，并运用评价量表进行自评和组内互评，将训练心得、存在问题、遇到的困难、产生的疑惑等情况及时通过信息反馈系统与教师交流。
　　6．师生评价交流，及时反馈信息
　　教师通过交流平台时刻关注学生的训练情况，及时解答学生的疑难问题，对存在问题给予指导和建议，并分享学生的训练收获，不断给学生支持、鼓励和加油，增强学生的训练信心，使学生的自主训练能顺利进行。
　　7．完善教学行为，形成教学技能
　　学生依据教师的指导反馈意见进行修正训练，如此反复直至正确掌握技能要领，并能熟练地操作运用，形成教学技能。
　　8．训练成果展示，总结汇报交流
　　定期在班上进行汇报总结和交流，教师从训练态度、训练过程的表现及训练效果等方面对学生个人和小组给予评价。训练合格准许进入下一个内容的训练。
　　
　　(二)教学辅线
　　在教师统一教学安排的基础上，学生个人或小组可根据自己的训练速度、对训练内容的熟悉程度、个人兴趣爱好、学习能力、时间条件等具体情况，自主选择和安排训练的内容和程序，使学生在训练内容和速度上具有充分的自主性，实现个性化训练。
　　
　　五、网络教学模式的支持系统
　　
　　本模式的运用应具备以下四个条件：
　　
　　(一)教师具有先进的教学理念及正确的角色定位
　　“网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式”。基于网络的学生教学技能自主训练模式其实质是一种网络教学，因此，要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。
　　
　　(二)学生具有端正的学习态度及良好的学习品质
　　学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向，它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是学生对学习有较强的主观愿望，能积极参与各种学习活动，自觉地主动地学习；良好的学习品质包括学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内在需要，表现为对学习的兴趣和责任感；独立性表现为学生摆脱学习的依赖性，能够自芒地、独立地、能动地、创造性地学习，成为学习和教育的主人；独特性表现为学生富有个性地学习；体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程，不仅是认知、理性的参与，同时也是情感、生理和人格的参与过程；问题性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于基于网络的学生教学技能自主训练是个性化的自主学习模式，因此，学生端正的学习态度及良好的学习品质是该模式的学习心理基础。
　　
　　(三)学生必备的元认知策略
　　元认知学习策略是关于认知过程的知识，以及用以计划、监控和评价学习活动的技能。表现为在计划阶段，学生确定自己的目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段，学生对自己的学习起到了一个观察者和监督者的作用；在评价阶段，学生对使用某种策略的结果进行评价。可见，学生必备的元认知策略是开展基于网络的学生教学技能自主训练的前提条件。
　　
　　(四)教师具有一定的网络设计和操作技能
　　基于网络的学生教学技能自主训练模式是以学习网站为学习平台，以非文本材料为学习内容。因此，网站设计要求图文并茂、色声像俱全，页面布局精美简约且交互性强，才能增强学习网站的吸引力，激发学生的学习兴趣，有助于学生对学习、训练内容的理解和掌握，从而促进学生自主训练目标的达成。作为学习网站的设计者，教师应具有一定的网络设计和操作技能，这是运用本模式进行教学的技术支持。
　　
　　六、结束语
　　
　　基于网络的学生自主训练模式经过几年的实践运用，学生的教学技能水平明显提高，同时，学生的自主学习意识得到增强，自主学习的自觉性、积极性不断提高，教师的教学行为和学生的学习方式得到一定的改变。实践证明，网络自主训练是一种切实可行的学生教学技能训练模式。

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