改善学生学习方式培养学生自主学习和创新能力

来源:用户上传      作者: 揭育溪

　　[摘要]围绕中小学信息技术课程的目标：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习、合作学习和自主学习的手段”。文章着重论述教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习，从而改善学生的学习方式，培养学生创新能力。
　　[关键词]自主学习；学习方式；培养；创新能力
　　[中图分类号]G40―057
　　[文献标识码]A
　　[论文编号]1009―8097(2009)13―0140―02
　　
　　引言
　　
　　随着素质教育的推进，以教师为主导、学生为主体的教学方式已逐步被广大的教育工作者所认同。而信息技术课的主要目的就是为了培养学生的信息素养，即培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。
　　传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性。忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养。因此，在信息技术课程中应加强改善学生学习方式，培养学生自主学习和创新能力，我主要从以下几个方面来实施：
　　
　　一　提供自主学习目标，增强自主参与意识
　　
　　自主性学习主张的以学生为主体，教师不是学习的主宰者。而是学习的指导者。教师要树立正确的学生观，调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改善学生的学习方式，把接受型的被动学习变为探索型、发现型的主动学习。
　　目标导学意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面E，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
　　教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象，学生进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测。并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在《文字的修饰》教学时，在展示样品时，问：文字字体、字号、字形是否相同?让学生了解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字体?有哪些常用字体?什么是字号?有哪些规格?什么是字形?有几种变化?等等。又问：还有哪些特殊效果?学生思索后纷纷回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。”发表意见是学生自主学习的重要表现。此时教师对学生的各种说法，无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境。这样有利于激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。以增强学生自主参与意识。
　　
　　二　创设资源和情境，提高学生自主探索能力
　　
　　创建有利于自主性学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，唤醒学生的认知系统，激发学生的学习兴趣，拓展思维，产生完成任务的动机，实现积极的意义建构。教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据青少年的年龄特征，可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入新课。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“那位同学会写短信息?”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既能使学习感到文字输入的重要性，又能轻松使学生接受文字输入的学习。又如，在学习WORD时，使用两封内容一样的信，一封是手写的，而另一封是用WORD打印的(有卡通图案)，内容可以是学生喜爱的幽默内容，让学生在轻松愉快的心情下进入WORD的学习。利用现代信息技术来学习信息技术课程，在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。利用CD―ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题，把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主探索能力。
　　
　　三　加强学习方法指导，提高自主参与能力
　　
　　在教学过程中，不仅要以学生为主体，同时还要充分发挥教师的主导作用，在课堂教学中，以引导学生主动地去探索，让他们在探索的过程发现问题、解决问题，逐步学会独立思考，掌握解决问题的方法。在学生自由实践过程中要注意发现学生在探索过程中的思维闪光点，及时给予鼓励；对出现的问题，及时纠正、启发。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用。未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。
　　
　　四　加强学生自主评价、总结、交流、拓展延伸
　　
　　学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果(如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品)的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须对其学习成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。由于信息技术教学旨在提高学生的信息素养，因此对学

生的学习要全面评价，特别是情感态度价值观，学习方法，学习习惯以及综合性学习等方面应引起重视。要定性评价与定量评价相结合，重视用激励性语言进行定性评价。
　　例如，在《切换方式与动画效果》教学中，我设计了两次评价活动。第一次是学生自主完成“设置幻灯片切换方式”(任务一)后，主要对学生操作方法和技能进行评价。如学生是否会使用“幻灯片切换”命令，以及效果的选择、速度的设置、换页方式的设置等。通过评价，会操作的人会更多，操作更熟练，认识结构更完善。第二次是学生完成“设置动画效果”(任务二)后，展示任务完成好的作品，如《美丽的中山》作品制作，要求效果设置与整体风格的协调统一。这次评价侧重审美意识和情感的评价，以培养学生的成就感，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。
　　通过互相反馈和评价，学生学会评价别人，也更学会评价自己。因为学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由“学会”转化为“会学”。
　　学生经过一定时间阶段的学习和探究后，作为组织者、指导者的教师，应及时总结、评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，学生彼此触发，积极推想，学生的知识面拓宽。这样就培养了学生的动手能力与创新意识，充分利用学生浓厚的兴趣，激发不甘人后的荣誉感，依靠所学的技能，借助逐步形成的信息素养，完成作品的制作。教师再适时引导学生将原来的计划进行拓展、延伸，组织学生进行新的探索，使学生“实践――认识一再实践――再认识”，实践能力随着实践活动的深入开展逐步锻炼、成熟和完善，逐步为学生的终身学习奠定更好的基础，促进学生个性健康发展。
　　综上所述，我认为，改善学生的学习方式就在于引导学生向自主学习的道路上迈进，并引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考、探究、交流，自己解决问题。为此，教师必须努力创造必要的条件，创设好进行创新的教育环境，改善学生学习方式，培养学生创新能力。只要我们在教学上不断创新，给学生一个创新自学的空间，培养其树立终身学习的观念，最终会培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。
　　总之，时代呼唤创新，发展需要创新，教育更需要创新。教师在教学过程中不仅要授之以“渔”，更要授之以创新能力的培养。
　　
　　参考文献
　　[1]中小学信息技术课程指导纲要(试行)[C].国家教育部，2000.
　　[2]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]上海：上海教育出版社，2005：38―189.
　　[3]张建伟，孙燕青.建构性学习――学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005：121―212.

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