浅谈小学数学教学中的人文之美
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作者: 韦骏
摘 要：本文旨在通过小学数学课堂教学中语言、引导、设疑、提问等诸多的艺术，展现小学数学教学中蕴含的人文之美。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学二年级的学生处于前运算阶段，教师应该充分考虑学生的思维特征和心理特点，积极采取有效的教学艺术，再现数学教学的人文之美。
关键词：关键词：小学；数学；人文之美
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7岁左右的儿童处于具体运算阶段。虽然他们能够进行逻辑推理，但是其逻辑推理是具体并非形式的。他们只能对具体的情景加以思考，在纯粹语言叙述的情境下会感到迷惘。所以小学二年级的数学教师面临着巨大的挑战，不仅仅需要修炼课堂语言艺术，而且需要重视引导、设疑、提问等的艺术，以增加数学课堂的艺术之美。尤其是校本课程在中小学逐渐得到认可的时代，数学教学的艺术之美就有了更大的生存空间。接下来，笔者将对这些艺术加以具体的论述。
一、数学教学的语言艺术
用生动、活泼、简单、多元的语言以使学生更快、更好地掌握比较枯燥、难以理解的数学知识。例如，在讲授苏教版小学二年级上册关于“角的初步认识”这一知识点时，可以充分使用肢体语言让学生对角有一个形象、生动的初步认知。教师可以尝试用圆规变幻出各种角：直角、锐角、钝角等，然后让学生感知、观察。并且还可以组织学生合作用书本、尺子摆出各种角。这种肢体语言极为符合小学二年级学生的认知规律，如果仅仅告诉他直角是90度，那么90度在现实生活中到底是一个什么概念他们根本就没办法直观的感知。教师使用口头、肢体语言加以演示，使学生对这一知识点的掌握更加牢固和持久。
当然，除了语言的多元化之外，数学教学的人文之美还体现在语言的其他方面。譬如，教师可以把自己想象为学生，用接近学生声音的语言讲授课程，如此一来就减少了师生之间的年龄隔阂，教学氛围和效果会随之而提升。关于其他语言艺术在此不一一论述，这需要在实践中积累经验。
二、数学教学的引导艺术
具有生活气息的引导可以将学生更快、更深入地引入教学情境，如此，生活和教育极易融为一体，有利于实现生活即教育的教学理念。同时，我们知道根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段的学生在认知中很大时候都依赖的是具体的情境。如果用有趣、熟悉的例子加以引导，数学课堂将充满游乐园里才有的欢笑和愉悦，而且更有意义的是具有人文气息的引导可以让数学更简单、轻松和深入生活。
譬如，在讲授“100以内的加减法”时，教师可以尝试以小故事、图片开始导入教学，引起学生共鸣和思考。现举例如下：小朋友们知道，五个福娃在奥运会中遇见了很多外国友人。晶晶已经遇见了59个外国朋友，可是呢它走啊走，到了另一个广场，哇！这里还有好多外国人啊，晶晶想知道如果算上以前的那59个人自己一共遇见了多少外国朋友，但是看着这么多人她有些糊涂了。现在，你们愿不愿意帮帮晶晶算一算、数一数她一共遇见了多少外国朋友？生动、熟悉的情境导入，让学生感到快乐、有趣，而且充满了人文教育的光点：学生可以在情境导入中学会关心和主动帮助别人，不仅仅学会了100以内的加减法，而且还学会了如何爱护别人。
所以如果足够重视数学教学的引导艺术，那么厌恶数学、害怕数学的现状无疑将会得到缓解甚至解决。教师应该将教育视为生活，努力保证使数学课堂教学的引导方法和理念充满艺术气息，让教学更具趣味和人文关怀。
三、数学教学的设疑艺术
教师如若需要提高这一阶段学生的逻辑思维和分析思维就需要努力应用高超、巧妙的设疑艺术，驱动学生的好奇，让他们在探索、思考的过程中更加高效、投入和忘我。数学的设疑艺术需要经历长期的实践磨砺，一个懂得设疑艺术的数学老师不仅仅需要掌握设疑的内容，还要把握设疑的技巧、时机、难度和学生通过努力是否可以解决疑问等等诸多规律。如果多次设疑都让学生“无功而返”必定会打击学生的自信和积极性，以后设疑的效果将会大打折扣。
所以，数学教师需要懂得设疑艺术，让学生在自己的课堂里充满探索、好奇、挑战和成就感。这对于学生掌握、理解、深入和消化知识而言意义匪浅。在从传统、刻板的教学方式向多元、人文的教学方式转变过程。设疑艺术将是不可忽视的一大技巧。
四、提问的艺术
校本课程改革一再强调教师要重视学生的全面、和谐、健康发展。笔者自认为数学课堂教学中的提问艺术对此意义重大。提问的公平与否直接影响学生的自信和积极性；提问的趣味性对学生是否主动学习意义匪浅；提问的难度和频率也会影响课堂的氛围，具有艺术的提问可以活跃课堂氛围、调动学生参与到数学知识探索和学习之中。
但是，须知一个有技巧会提问的教师的成长是建立在对学生个体的了解基础之上的。试想，如果一个老师对学生的性格、知识、学习习惯都已无所知的话，提问带来的说不定就是被忽视的委屈、不公平的认可，这种弊端极有可能波及到学生以后的发展道路，所以提问的艺术至关重要。
当然，二年级数学教学还有诸多的艺术需要被提及，譬如：结课的艺术、惩罚的艺术等等。上述的语言艺术、引导艺术、设疑艺术和提问艺术仅仅只是其中的一小部分，数学课堂教学的人文之美需要被发掘但更需要被唤醒。教育是技术更是艺术，所以教师应该积极发掘具有富含艺术气息的教育教学方式，以提升数学教育的人文之美。教师是数学教学人文之美的开拓者和缔造者，需要在实践中成长、不断提高小学数学教学的艺术造诣。
参考文献：
[1]王娟.浅谈小学数学教学中教师的引领艺术[J].时代教育，2007，（9）:130.
[2]龙席忠.小学数学教学中的“提问”艺术[J].教材教法，2010，（33）：120.
[3]王建敏.浅谈小学数学课堂教学语言艺术[J].在线学科教学，2010，（10）：134.
[4]刘晓华.浅谈数学课堂设疑艺术[J].文化教育，2008，（9）：186.
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