让口语教学走进英语课堂
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作者: 刘燕红
摘 要： 语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
关键词： 初中英语口语教学 不利因素 教学方法
我一直都担任初中英语教学工作，在实际的教育教学中，深深感觉到教中学英语之难、之累。特别是口语教学，由于所在的学校属于农村学校，英语教学上遇到的困难很多，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、制约学生口语交际能力提高的不利因素
1.性别因素
在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展。而性别差异的蕴藏着极大的教育潜能。在教学中，我发现在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。女生的英语成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。
2.性格因素
性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就面红耳赤，结结巴巴。
3.缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，其他任课老师则都是用汉语教学，这影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
二、课堂口语的教学方法
现在就我在实际教学中所采用的几种教学方法进行分析。
1.课前Talking
每一节课都是让学生开口说的很好机会，因此每节课前都创造一个Three minutes talking的舞台让学生自由发挥口语能力。每学期我都保证每个学生有课前三分钟展现的机会。我会指定谈论题目让学生做好准备，然后利用课前三分钟充分发挥口语表达能力。题目内容是根据所学单元而设计的。学生可以通过相应的表达方式来谈论所学话题。学生们能够有展现的机会，一些口语能力相对高的学生当然跃跃欲试一比高低。或由学生进行自由演讲、自由谈论，集体唱一首英语歌曲。我很喜欢推荐给学生一些歌曲，从英语歌曲中他们会感受到学习英语的乐趣，从而活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
2.小组活动法
口语学习不同于书面语学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。小组活动是两人小组活动，它最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，展开口语交流与互动。活动简便易行，但应讲究灵活多变，不断推陈出新。（1）变换伙伴。（2）变换距离或位置。（3）变换练习方式，学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。
3.看图说话
图画可以为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景，看图说话适宜各级别的学生。根据活动的难易可以分为：
（1）看图说词语。根据图中的示意用词语来表达，如the sun，a car，two apples。
（2）看图陈述（这是最近中考出现的新题型）。在词语表达的基础上，用一些最基本的陈述句句型表达图中的人或物，例如：“This/That is...”“It is...”“These/Those are...”“They are...”
（3）看图问答。以两人为一个小组练习，一人根据图中内容提问，另一人迅速回答。例如：“What’s that?It’s a toy.”“Is this a house?Yes，it is.”“Is there any water in the cup?No，there isn’t.”
4.创设情境、角色扮演、激发兴趣
英语教学应把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情境，采用角色演练的方式活化教材，让学生在老师的指导下，在情景生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。
如我在上“What were you doing?”这一单元的第一课时，一进课堂我就问：“Who can draw in our class?I want five students to draw some pictures on the blackboard.you can draw what you like.”学生不明白我的意图，但对在英语课上作画是非常感兴趣的，于是很快就有五人在黑板上画出了书、花、猫、杯子、台灯等图画。于是，我开始示范问：T：What are you doing，S1?S1：I’m trying to draw a book.T：It’s quite a nice book，But please don’t play with my chalk.Xie：Sorry，I won’t do it again.学生回答不上来时，老师可稍作汉语提示，然后让全班学生扮演Teacher，同讲台上的五位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时，学生正在黑板上画……”这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。在整个过程中，学生变成行动的主体，扮演老师的角色，兴趣被激发出来了，口语操练自然容易了。
总之，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学必将走向死胡同。在情境的创设、动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。
参考文献：
［1］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.9：131.
［2］Jim Greenlaw.义务教育课程标准实验教科书仁爱英语八年级.湖南教育出版社，2007.12.
［3］吴道存主编.怎样教好英语.人民教育出社，1993.2.
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