浅析高职院校日语会话课程教学改革

来源:用户上传      作者: 洪竹梅

　　摘 要： 各类高职院校为顺应当今市场的需要，对日语人才培养目标和教学内容上不断做出调整和创新，力图改变日语教育局限于单一的语言文字教学的现状。作为日语教学的主干课程――会话，更需要与时俱进。作者就高职院校日语会话课程改革发表一些见解。
　　关键词： 高职院校 日语会话教学 教学改革
　　
　　一、前言
　　语言是以交流为基本前提的，在当今以培养具有综合语言运用能力为主要目的的外语教学大环境下，口语就显得尤为重要，口语教学被提到了一个至关重要的位置，日语教学更是如此。日语会话是大学日语专业基础阶段实践性非常强的一门课程。但是对于日语初学者，能够让他们开口说出正确、地道的日语句子，进行有效的沟通并不容易。因此，只有充分尊重学生作为语言学习主体的基础上，从教学内容、教学方法、教学评估方式等全方位着手，教学改革才能获得成功。
　　二、高职院校日语会话教学现状
　　（一）教学目的
　　高职院校自学生入学就开设日语会话课，旨在让学生能够用正确的语音语调流利地进行日语会话，能够适应不同的场景需要适当得体地跟日本友人进行生活及商务方面的交流与合作。
　　因此，在低年级的阶段应注重学生语音语调的纠正，以及培养学生主动学习的兴趣。在高年级的阶段应注重提高日语实际运用能力和处事应变能力的培养。
　　（二）教学内容和方式
　　进入高职院校学习的学生基本上没有全面系统地学习过日语，更不用说是用日语进行交流了。另外，在我国应试教育的压力下，刚刚进入大学的学生已经习惯了高中“填鸭式”的教学模式。高职教学方式虽然以课堂实践为主，采用学生分小组练习口语对话的形式加强学生口语听说的能力，对课文中出现的重点单词与句型，采用教师讲解、举例说明、提问等形式进行授课，但是长期以来，日语会话课为满足学生需要，过于注重语法与词汇的讲解，教学仅仅是讲解词义、诠解语法这一模式，再加上没有合适的环境，学生没有机会去听、去说。
　　三、教学改革
　　在高职院校日语教学中，学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。要解决学生会话表达能力低下的现象，就应该在日语会话教学过程中摒弃陈旧的教学方法，增强高职院校日语专业课程的教学效果，崭新的视野进行教学改革。
　　（一）教学内容的改革
　　1.加强与其他课程联系的紧密性
　　日语会话课是日语专业的主干课程，会话教学十分重要。由于学时有限，在课程设置中，往往听力、口语和视听说课程单独开设，实训时间短，且内容单一。但是，会话课不是一门独立的课程，它与其他课程相辅相成，共同构成了日语教学体系。所以日语会话的教学也应该与其他课程联系起来，要改变传统教学方式，不能一味地就教材上课，应将各种听力、精读的场景训练，日本风土人情等融入话题单一的会话教学中。
　　2.注重实际应用能力的培养
　　语言是以交流为基本前提的，但是在实际的教学过程中，由于学生过于注重书面知识而疏忽口语知识，书本知识又经常与实际运用的脱离，教师在教学中强调语法教学而忽视会话教学，学生们不是不敢说，就是无话可说。
　　所以，在大一开设会话课程的时候就必须改变学生传统的学习外语重视成绩、忽视实际应用的观念，要求学生一遍遍大胆地用日语表达自己想说的内容，重视听力、口语，从声、像两方面刺激视觉和听觉，从而使学生的听力水平提高，并由教师引导，进行相关会话训练，锻炼学生的日语实际应用能力。
　　（二）教学方式的改革
　　高职院校日语教学的目的跟本科院校不一样，更注重能力教学。能力教学不仅仅是语言能力培养，也是一种文化素质的培养，所以，仅仅学习语言是远远不够的，还要了解日本历史、文化、习惯、礼仪及生活细节等知识。只有培养综合文化素质，才能更有利于今后的就业工作。因此，对日语会话的改革显得十分重要。
　　1.教材的选定与灵活运用
　　目前，适用于高职高专日语会话教学的教材非常多，各大专院校选用的教材各不相同，选用一本适合高职院校的学生使用的教材非常重要。有些教材书面语强，不适用于高职院校日语教学，有些教材更注重某一行业的口语教学，也不适合高职院校的学生使用。另外，教材只是教学的其中一个手段，我们的教学工作不应该只局限于教材，应该灵活运用，适当进行调整。
　　2.师资力量建设
　　目前高职院校基本上都缺乏外教，而且日语专业教师队伍中既有高水平的日语能力，又有丰富的企业工作经验的教师非常少。日语专业的学生大部分都是零起点，从一开始就让日籍教师纠正学生发音，培养学生主动开口的热情非常重要。因此，一方面，学校应多引进日籍教师及具有丰富经验的日语人才，另一方面，学校可以通过加强学校间日语专业教师交流、开设商务知识讲座、参加企业实训等方式来提升教师的教学水平，加强师资力量建设。
　　3.革新教学手段
　　教师应在课前认真准备，拓展相关知识，开发多种教学手段，充分运用互动式教学，避免教与学本末倒置的现象。例如，可以运用多媒体、实训室教学，让学生更加直观地理解会话情境。教师还需给学生创造一个良好的日语环境氛围，根据课文拓展内容，创设会话情境，进行户外教学，为学生提供个人能力发挥的空间，提高学生口语表达的积极性，把课堂还给学生，使学生掌握实际应用的能力。课堂上还可以对日本的风土人情、生活习惯和时事资讯等知识进行解说，拓宽学生的知识面。
　　4.改革教学方法
　　（1）自然教学法。创造一个与学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高外语的流利程度和运用日语进行交流的能力。
　　（2）RICH教学法。以学生为主体，以教师为主导，改革传统教学过程中过于注重接受、记忆、模仿学习的倾向，即以小型学生课题研究为基础，重视语言基本技能综合训练过程，通过合作学习法，达到人文素质的提高的目的。
　　（3）互动式教学。会话的最终目的是交流，所以课堂教学应该避免“满堂灌”现象，注重教师与学生、学生与学生之间的互动。
　　（4）情境教学。教师上课的时候可以设置各种各样的情境，就情境提出各种要求，例如会议主持、机场接待、日程安排等，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能锻炼学生的临场应变能力。
　　（5）课堂讨论。教师可以就一些时事热点及学生关心的问题让学生分组进行讨论、辩论，这样可以提高学生学习的热情。
　　四、结语
　　在就业竞争日益激烈的今天，高职院校的教师为实现学生日语素质与日资企业需求的无缝对接，在日语会话教学中，应打破传统课堂教学模式，全面采用“教学圈”模式。更应强调“研究性学习”、“任务型教学”，通过优化组合多种媒体，精心创设会话情境，来全面调动学生的会话兴趣，以学生的发展为根本，凸显学生的自学，以获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］张文池.促进日语会话教学改革全面提升学生会话素质――高职日语会话教学之管见.科技经济市场，2007，（3）.
　　［2］张博.浅析RICH教学法在大学日语会话教学中的应用.China’s Foreign Trade，2011，（6）.
　　［3］金竹善.谈大学日语的会话教学.陕西教育（高教），2007，（12）.

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