新课标下江苏牛津高中英语课堂教学互动的策略研究
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作者: 顾正广
摘 要： 本文从现代教学理论出发讨论了教学互动的涵义、本质和教学互动的基本特征及实施原则。在理论阐述的基础上，本文还对新课标下江苏牛津高中英语教学互动的策略作了重点研究，提出了以对话来构建知识连接的策略和以教学活动来构建教学环境的策略。
关键词： 新课标 高中英语 教学互动 教学策略
一、什么是“教学互动”
课堂教学是一种社会交往活动，教学内容是通过教学参与者相互作用共同完成，这个教学交往过程就是教学互动。所以，教学互动是指在教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动。［２］课堂提问就是一种在教学中被普遍使用的互动模式。而从教学的本质分析，其实就是教师的教与学生的学的统一，这种统一往往表现为一种教学过程中的交往。在教育部进行的新一轮基础教育课程改革实施所需要的教学观念中提到一个十分重要理念就是“强调互动的师生关系”。教学交流往往是通过课堂互动实现的，能否充分发挥课堂互动的功能是教学交往成败的关键。教学互动的本质是什么呢？彭何芬在《对教学互动的再认识》［2］指出：①教学互动可以发生在所有的教学参与者之间。②教学互动可以使教学参与者之间产生相互依赖性的社会关系，并进而对教育环境形成一定的作用。③教学互动是一种面对面的互动。教学方式也从单向“授―受”发展为双向甚至是多向的交互作用。从教育工程学的角度看，教学过程是一种非物化的生产过程。虽然它与物化生产过程在本质特征上都贯穿了“思想、理论（设计）→实践行为（工艺操作）→产品”这一基本路线，但其“加工”对象的特殊性决定了教育流程的非单向化和非线性化。
二、教学互动的基本特征及原则
教学互动具有下列特征［2］：①目标导向问题中心：具体的教学互动过程具有特定的内容，是围绕具体的知识、技能、方法、品德、心理发展等方面的问题而展开和推进的。因而，解决学习问题、促进学生发展便成为教学互动的中心任务。教学互动以精心设计的教育目标为导向，以细致筛选、加工的教学内容为中介，这一特点决定了互动的高效性与多重收效性。②情知交融，人格互渗：教学互动是全方位、多层次的。它以师生间的知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界，而三者之间又是交叉联系、相互影响与制约的：教学互动最初从师生的表层人格互动开始，进入常规的知识对流，在高质量的知识对流中产生情感共鸣，并进一步发展，从而达到深层次的人格互渗。
何尚武在《对教学互动本质的探析》［4］一文中写到教学互动的原则，他认为有效的教学互动的形成必须符合教学规律，符合课堂教学运行机制和学生认识活动的规律。因此，教学互动的形成和有效运行须贯彻如下几条原则。第一，形神兼备、神动为主的原则。第二，年龄特征适应原则。第三，教学目标、教学内容适应原则。第四，发扬教学民主，尊重学生的创造性原则。教学互动要求课堂教学从教师过去的灌输压制变为启发引导，从居高临下变为平等交流，从课堂的主角变为课堂的导演。这种角色的转变，是课堂教学互动重要的思想基础，也是一条重要的原则。
三、以对话构建知识连接的策略
在中国传统的英语课堂教学中，教师话语往往占了大多数的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。教师与学生之间缺少交流，使得学生英语语言交际能力得不到有效培养。在课堂实践中，教师应采取积极主动的策略将互动的观念贯穿于课堂教学的始终。在传统的课堂教学中，多以教师讲为主，教师充当了演讲者的角色，学生则成了“沉默的羔羊”。只能被动地听，不发表任何意见，在这种情况下，极大地抹杀了学生的积极性和创新能力。因此课堂要形成良好的师生互动状态。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，推动学生学习的兴趣，以及开拓学生的创新思维。这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且应该在学生与学生之间展开。只有师生间能够进行充分的言语交流，师生的良好互动才有了前提。在课堂教学过程中，教师应采取灵活策略来诱发和调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学气氛，让学生感到上课不是一件累人的事，并且通过探究使学生产生适度的疑虑和兴趣，从而进行积极的思考活动。使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会到学习的艰苦和乐趣。例如：为了创设情境，学会句型“Is watching TV too much bad or good for your health?”铃声过后，老师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”然后提出“What is good（bad）for your health?”四人一组的讨论开始了，很快答案产生了“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study?”接着老师在动词下面画线，问“Why?”立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。
交互式教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。课堂提问的互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。教师设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。如：在练习中，用课文的一句话：“She did all she could to help him.”让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1）She did her best to help him.
2）She tried her best to help him.
3）She did what she could to help him.
4）She did everything（that）she could to help him.
5）She tried everything（that）she could to help him.
6）She thought of all kinds of ways to help him.
像这样的问题不但满足了在认知能力上不同层次学生的要求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。对学生语言互动交际能力的培养首先有赖于他们的互动交际意识的形成，结合课文教学有意识地营造出一种较为真实的互动环境，并采用有效的激励手段，激发学生的交际欲望，以此引导他们积极参与互动型的交际活动。学生只有投入到实际交际中，才能增加体验，发现问题，感受需要，大量的语言交流活动势必有助于培养他们的交际意识。
四、以教学活动构建教学环境
在《课堂教学互动效应的内涵、层次与演变》［5］一文中陈丽萍老师提出平等的师生关系可以营造宽松、和谐的教学氛围，使老师和学生都以轻松开放精神状态投入教学活动。这样一来就极大地调动了教与学的积极性，在这样一个宽松自在的教学环境里，教师能够充分发挥自身的创造性，并且以自身的创造性来感染学生，来带动和提升学生的学习主动性和积极性，教与学相配合，和谐发展。这样的课堂中，学生真正能体验到理智探险的愉悦。他们在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。英语课堂教学应是教学系统相互关联、相互作用的一种过程，它受教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、学生心理结构和反映外界影响和社会结构等诸多因素的制约，或者说它是一个典型的信息交流和反馈的过程。合理的英语课堂教学结构应该是能使参与课堂教学的各要素（学生、教师、教学内容）之间有多条信息交流、反馈的通道。这样才能充分发挥学生整个大脑各方面的功能，全面完成识记、理解、应用、分析、结合、评价知识等各项学习任务，尽可能避免以教师的理解代替学生的认识，以教师的讲解代替学生的思考。师生之间的合作交流，既包括教师和学生的合作交流，也包括学生之间的合作交流。在教学中，教师应给学生充分自主活动的时间和空间，激发他们的学习积极性，提供从事教学活动的机会，帮助其在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握学习方法，获得广泛的实践活动经验，提高探索的能力；并且在教学中，教师还要注意尊重学生的主体地位，为其营造充分展现自己特长和潜能的宽松环境。只有这样，学生的思维才能冲破固有的规律和传统的思想的禁锢，各种创新和构思才能表露出来，并得以完善和发展。
五、结语
本文研究了新课标下高中英语课堂教学互动的多个方面，讨论了教学互动的涵义，以及教学互动与师生互动之间存在的关系，提出了以对话构建知识连接的策略，努力使师生真正互动起来，使学生在一个和谐、活泼的课堂氛围中轻松的学习，最大限度地发挥学生的积极性与创造性。
参考文献：
［1］查有梁.新教学模式之建构［M］.广西教育出版社，2003：87-92.
［2］彭何芬.对教学互动的再认识［J］.杭州商学院学报，2004，（1）:72-75.
［3］张桂敏.教学互动探析［J］.教学论新探，2000，（13）:42-52.
［4］何尚武.对教学互动本质的探析［J］.长春工业大学学报，2005，（2）:40-42.
［5］陈丽萍.课堂教学互动效应的内涵、层次与演变［J］.广西教育学院学报，2005，（6）:34-37.
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