如何在数学教学中增强学生的主体参与意识
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作者: 蒋俊
随着社会的发展与需要，数学教学面临着一系列的挑战。如何对学生的分析问题，解决问题的能力给予极大的重视，注重培养学生的逻辑思维能力，已成为数学教师应该考虑的一个问题，以前的数学教学是使学生会进行一些简单计算，而不会逻辑思考，分析题目。但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。不少学生由于学习成绩差，分析能力差，缺乏学习数学的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了数学的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转，造成这种结果的原因是多方面的。我们应该运用各种方式，增强学生的主体参与意识，变被动为主动，不断提高教学成绩。建构主体参与的数学教学方式是我们的主要工作。在这方面我们应该做到以下几点。
一、培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的主动性
学生在开始学习时，先要对他所学的东西有一个整体认识，这个印象是非常重要的，是决定其在今后的学习过程中，是否有兴趣学习的关键。在初中阶段，大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的。它是学生学习的动力。因此，教师要掌握学生的特点，启发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，从各方面调动学生的学习积极性，为今后的学习打下基础。
1.利用表演、活动等形式激发学生的数学兴趣。
这些方式都是学生所喜爱的，把它们和学习有机地结合起来，会使学生对学习更有兴趣。比如：学习了三角形、圆形、长方形、平形四边形、梯形的知识后，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，将拼摆的图形一一画下来，学生感到十分有趣，不同层次的学生拼摆出不同的图形，展示了各自的才能，然后将学生的作品一一展现在黑板上，学生看到自己的创造成果，非常高兴。这样的教学效果，只有学生亲自体验，才能更好地发挥他们的主动性。
2.启发学生思维，激发学生的学习兴趣。
“教是为了不教”，教学的目的不仅为进一步学习打基础，更要使学生能运用数学知识解决实际问题，提高他们的技能，发展思维能力。例如：今天是星期四，再过十五天是星期几?一个星期有七天，15÷7＝2……1，星期四的后面一天是星期五。（余数一就是条件中的星期几的后面一天，余数二就是条件中的后两天，如此类推。）再如：2、5、9、12、2、5、9、12……第103个数是几?（一组数有四个数字，103÷4＝25……3，余数是1就是这组数中的第一个，余数是2就是这组数中的第二个，余数是3就是这组数中的第三个，本例中103÷4的余数是3，所以就是这组数中的第三个即9。因此第103个数字是9。）根据上面的方法完成下面的题目。
（1）把白、红、黑三种不同颜色的球按规律反复地摆，第50个球是什么颜色?
（2）把“我从小爱数学”照此反复写，第189个字是什么字?
通过上面的实践活动，让学生在动中学，玩中学，乐中学，充分调动学生的多种感官参与活动，全方位多层次调动学生学习数学的积极性和主动性，激发了学生学习数学、运用数学的兴趣，为今后的学习打下了良好的基础。
二、利用多种课堂形式，活跃课堂气氛，培养学生的主体参与意识
学校的教学，主要是在课堂上完成的。也就是说，课堂是教与学的统一。因此，只有在课堂上利用多种形式，调动学生的积极性，才能更好地达到增强学生主体参与意识的效果。
1.利用趣味故事，培养学生的主体参与意识。
爱听故事是孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力，在课堂教学中，教师不妨讲一些与数学知识相关的趣味问题或故事，既能激发学习兴趣，把学生的注意力很自然地引导到“正题”上来，又能调节学习气氛，真可谓一举两得。例如：学习二元一次方程组时，我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，数头有50，数脚有160，问笼中鸡、兔各有多少只?学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集中起来，或努力思考，或动笔计算。我便把握时机，把问题引入到新课上来。又如：学习相似三角形的性质及运用时，我讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事，同时指出，其实给他们一根棍棒，他们也同样可以量出金字塔的高及学校旗杆的高。学生的学习兴趣顿生，急着想知道怎样测量。我因势利导，很自然地转入到学习相似三角形的性质。当然，在教学中，教师需要多积累这方面的素材，讲课时才能问题自如，得心应手。如讲圆周率时，可讲我国古代数学家祖冲之的故事；讲黄金分割时，也可以先讲一些有关审美的实例等。这些事例，既有趣味性，又与所学内容有关，还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养。这样就能使学生主动地兴致勃勃地去钻研，去探究。通过参与体验感受学习数学的乐趣，让学生充分发挥想象，大胆探索，勇于创新，大大提高学生对数学的兴趣。不参与何来兴趣，无兴趣何来激情，无激情何来投入，无投入何来效果?
2.全面调动学生的主体积极性。
在课堂教学过程中，相信每一个学生都会获得成功，并千方百计给他们创造条件和机会，在思想上经常鼓励他们“有志者事竟成”，“天下无难事，只怕有心人”，“天生我材必有用”。教学内容结合各层次学生实际适当调整，力求各层次学生都积极参与，主动学习，使学生产生学习的责任感，义务感，同时又让学生感受到学习的满足感。
总之，参与是课程实施的核心，参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学主体地位最基本的表现形式。蕴含着重要的现代课程理念，即活动、民主、自由，在学生的积极参与有效参与的统一中，课程目标就能够全面落实。
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