比较阅读法在文言文教学中的应用
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作者: 赵德平
摘 要： 比较阅读法是最佳的语文阅读方法之一，它能开启学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文举例分析了比较阅读法在文言文阅读中的应用。
关键词： 比较阅读法 文言文阅读 应用
一
比较阅读就是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的作品，加以对比分析、异中求同，同中求异，深化理解的阅读方法；如横比、纵比、类比、对比等，通过比较，可使阅读中已知和未知、旧知识和新知识之间建立起联系，借助比较，可以发现不同的观点和不同的表达方法，给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中，应用比较阅读教学，通过比较，同中求异，可以提高学生聚合思维和发散思维的能力，提高学生语文系统化、条例化的梳理水平，提高学生的阅读速度，这对以后课外阅读中处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
比较阅读法是最佳的阅读方法之一，因为它在文言文教学中能开启学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
乌申斯基曾经说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。
二
所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种教学方法。概括地说，比较阅读教学法有以下一些功能。
（一）扩大学生的阅读面
学了杜甫的《石壕吏》，再阅读《新安吏》、《潼关吏》，学生对安史之乱的社会现实会有进一步的了解，对杜甫的现实主义写作手法会有更深的理解。
（二）提高学生的阅读兴趣
苏轼为什么能写出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的佳句，学生诵读了《念奴娇・赤壁怀古》就明白了。苏轼是宋代豪放派词人的代表，因为有旷达的胸襟，所以对人生的认识也就提升了一个档次。
（三）能开发学生的智力
“授之以鱼，不如授之以渔”。善教的教师会引导学生去主动学习。目前，教育界提得最多的是要最大限度地挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生的创新思维。学生智力的提高和创新思维的培养，不是表现在知识的机械重复上，而是表现在掌握知识的广度、深度、速度、灵活性、逻辑性上。比较阅读教学法是迁移与活用课文中的知识，所选文章从体裁到内容都密切相关。教师要引导学生快速找出所比较的文章的相同点、不同点，从思想内容到结构层次、再到艺术手法进行比较。这对了解学生是否掌握了知识，是否能把所学知识化为技能，是否反应灵敏等方面是一个很好的全面检测。而且比较阅读教学法的方式灵活多变，教师留给学生自由的空间和时间，引导学生发挥主观能动性，能充分调动学生思考、表达的积极性。
三
世界上的一切事物都是相比较而存在的，只有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非，语文学习也不例外。比较阅读法有两种。
（一）比异求同。
所谓比异求同，就是在把握各个不同点的同时，重点分析他们的共同之处，找出它们之间的关联点。教读《与朱元思书》，我引导学生回顾学过的内容加以比较。“书”是一种文章体裁，古人借这种体裁描写山水，曲折地表达自己的感情。在《与朱元思书》中，作者描写了富春江沿途的奇山异水，通过“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反”表达自己陶醉于自然美景、淡薄功名利禄的思想感情。在《答谢中书书》中作者描写了古来共谈的山川美景，表达他热爱自然的思想感情。这样一比较，学生对南朝的书信体文章写法有了清楚的了解。把《与朱元思书》与《三峡》加以比较，学生明白了富春江和三峡水的共同点是清澈、湍急，写猿猴的啼叫声是为了衬托山谷的幽静。
（二）比同求异。
所谓比同求异，是将不同点明显地组织在一起，要在把握共同点的前提下，侧重于比较它们的不同点。这种比较在语文学习中运用比较广泛。下面介绍三种常见的比较方法。
1.词语比较
文言文中一词多义现象很多，教会学生比较归类便于识记。如：
“绝”，群响毕绝（消失，停止）；以为妙绝（极）；猿则百叫无绝（停止，消失）；沿溯阻绝（断）。
“或”：或置酒而招之（有时）；或异二者之为（或许）。
词类活用现象：从小丘西行百二十步（西，向西，名词作状语）；斗折蛇行（斗、蛇，都是名词作状语，像北斗星那样，向蛇那样）；互相轩邈（轩邈，形容词动用，向高处和远处伸展）。
2.技巧比较
同是写水，《与朱元思书》、《三峡》、《小石潭记》写法同中有异：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”运用正侧面描写相结合的方法写出了富春江水的清澈、湍急。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”侧面衬托三峡水流湍急。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”用游鱼的清晰可见侧面衬托小石潭水的清澈见底。
3.文体比较
“铭”是古代刻在龟甲或兽骨上用来警戒自己或称述功德的文字，后来发展成一种用韵的文体，如《陋室铭》。
“说”是一种议论文体，针对一种现象发表作者的见解，在记叙描写的基础上议论抒情，相当于现代的杂文，如《爱莲说》、《马说》。
“书”是书信体，古人借描写山水美景表达自己对生活的认识。如《答谢中书书》、《与朱元思书》。
“传”是运用简练的笔墨介绍人物的性格、爱好、成就等，如《五柳先生传》。
“记”是在记叙描写景物的基础上抒发作者的思想感情，古人多写山水游记，相当于现代的散文，如：《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《满井游记》、《醉翁亭记》。
四
比较阅读教学法的形式是多种多样的，一是同一单元内进行比较，如：同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较；同一单元几篇体裁相同课文的综合比较。二是超越单元界限的比较，如：不同作家不同体裁而写法有同有异的两篇课文的比较；不同作家体裁相同，内容和写法也大体相同课文的比较；同一作家不同体裁的几篇课文的比较。
总之，比较阅读法颠覆了学生停留在接受性继承性上的阅读，发展了学生的求同思维和求异思维，因此，比较阅读法应该在语文学习发扬光大。
参考文献：
［1］文言文阅读赏析.
［2］语文新课程标准.
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