初中英语合作学习的探究
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作者: 秦丽静
摘 要： 合作学习活动不但能培养学生的自主学习能力、合作意识及创新思维，而且能培养学生获取信息、处理信息和运用语言的能力。本文针对初中英语的学习现状，就“小组合作学习”进行了探索。
关键词： 初中英语 合作学习 学习现状
一、合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等地参与学习、主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、初中英语合作学习的目标
新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习，又名“小组学习”或“团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。
教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。为此，许多一线教师在教学实践中就合作学习问题进行了积极的探索，取得了较好的教学效果，但也存在一些误区。我就此结合英语教学实践作一些探讨和尝试。
在多年的英语教学中，我遇到了很多初中英语教学方面的问题，例如新版的英语教材词汇量太多，学生识记的问题；面对英语知识点多，学生掌握和巩固的问题；甚至到学生的作业和课堂回答积极性的问题。根据以上面临的困境，我常常想去改变英语课堂传统的教学组织形式，增强学生英语语言交流的真实性、自然性，“优帮差”、“差促优”，共同探讨，一起学习，发挥每个学生的主体作用，增强自主学习、探究学习的意识和能力，培养语言实践能力和创新精神，营造一种自然、宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生潜移默化地感受、接受“学会学习”、“学会关心”的方法和理念，为学生全面素质的提高和终生和谐的发展打下坚实的、可持续性的基础。
三、初中英语合作学习任务的设置
通过多年的教学实践和摸索，结合初中生特点，我总结了如下几种形式的合作任务。
口语训练型任务：老师根据学习主题，给学生提供一些语言素材、情境，布置合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧、朗诵等。
语法学习型任务：现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解，但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题，尤其是写的作文，错误百出。在合作学习中，老师可以针对一些重点、难点，布置一些任务，如改错题、动词填空、批改句子、作文等，使学生在合作中，相互检查、相互学习，发现问题、解决问题，实现共同的发展。
探究型的任务：每节课可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、一张英语手抄报、进行一次调查研究等。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。
过关测试型任务：合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试，首先给每一小组分配一个专题，让他们自己去查找资料、进行筛选、修改、初审，再交老师审阅。老师在收齐各小组的专题后，将其组合起来，就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。
四、初中英语合作学习的评价
学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作业、英语作品、表扬卡等。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在每学期，每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；定期总结，评选出优秀小组，进行表扬奖励。
五、初中英语合作学习的思考
真正的合作学习模式应该能够以师生、生生合作为基本动力，充分考虑到各种英语水平学生的心理特点，满足不同类型和不同层次学生的需求，改善英语学习不理想的学生的学习态度，减少他们在学习过程中的心理障碍，提高学生学习英语的能力。教师可以针对不同的合作任务做好适当的调整，每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色。根据每堂课不同的教学目标和内容，对合作学习进行科学的评价也是必要的。科学合理的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织，以及对合作目标和活动的设计的成功与否，以便作出及时调整，使合作学习更加有效。
激励和赞扬学生才能的展示是提高学习效率和学习兴趣的有效保障。小组合作学习必须以学生自主学习为前提，巧用英语激励性评语，来评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力给予肯定，使学生不断体验进步与成功。
六、结语
就中学英语教学而言，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
［1］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（9）.
［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）.
［3］胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策［J］.中小学外语教学，2007，（1）.
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