多媒体技术与学前儿童阅读教学
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作者: 郭晓冬 胡汶青
摘 要： 在信息大爆炸的今天，一个人对信息的获取和掌控能力已经成为判断其成功的因素之一。哈佛大学的一项研究表明儿童早期的阅读能力及其成人后的阅读能力及学业成就关系重大。因此寻求一套符合儿童早期阅读教育的方法和模式成为众多 学者研究的课题。本文将在前人研究的基础上，展现学前儿童阅读教育的特点，通过对比现代多媒体技术与传统教育的差别，探讨多媒体技术为学前儿童阅读教育带来的深远影响。
关键词： 多媒体技术 传统教育 学前儿童阅读教学
一、学前儿童阅读教育的特点
为了更好地论述，有必要先定义研究对象――学前儿童的概念。心理学家把人的一生划分为不同的阶段。而学前儿童一般指从新生儿（出生至1个月）到幼儿期（3岁至6岁）的人。①这些儿童是学前儿童汉语阅读教学研究的对象。
所谓阅读，是指看书面的材料并理解其内容的过程。这一过程包括两个方面：一是读的过程，二是理解的过程。对学前儿童而言，周念丽等认为真正有意义的阅读是始于儿童达到一定的识字程度的自动化（熟练）基础上，并且所读内容也要符合儿童读者的经验。②我认为她们的观点过于强调阅读过程的自动化。有些学前儿童在阅读的开始阶段，他们的阅读速度很慢，（因为他们对汉字的掌握和识别不是很熟练），可以说这些儿童对汉字的自动化加工能力还很差，他们会需要很多的注意才能理解文字的内容。但是阅读速度慢并不代表这些学前儿童对通篇文章或故事的理解。因此我认为周念丽的这一观点不完全正确。学前儿童的识字程度的自动化并不是有意义阅读的先决必要条件。与此同时，我完全赞同周念丽等人认为的学前儿童阅读内容要符合儿童的经验这一观点。因为这一论点和以上已论述的关于儿童的认知理论相一致。儿童在阅读的过程中，是把文字，即符号系统和自己已有的知识、经验进行联系，从而获得对这些文字有意义的理解。如果学前儿童的阅读材料超出他们已有的生活经验，那么他们将很难理解阅读所蕴含的意义，甚至他们会根本没有兴趣去读。例如，让一个学前儿童读有关应用社语言学的文章，他一定不能进行有意义的阅读。我同意徐子亮教授的观点：“读者所具备的同材料相关的知识和经验是译码的基础。”由此，我认为在选择学前儿童的阅读材料时，要充分考虑到学前儿童的经验范围，不要超出他们的认知水平应为重要的选择因素。在训练儿童阅读的时候，把读物和儿童已有经验之间建构联系有助于儿童对文字编码和译码的过程。
二、学前儿童阅读教学的教育理论基础
阅读教学活动和内容如果与相应的教育理论相结合，那么“教”与“学”的过程将会更加系统化。在阅读教学中，一个很重要的理论是“建构主义”。建构主义认为一个人的知识获得不是仅靠自己实现的，而是通过不断地和外界环境进行相互作用而逐渐建构的。建构主义理论和传统的教学的不同之处主要在于：1.建构主义强调学生的学习过程不是孤立的学习行为，而是和外界的情境的相互作用过程；2.学生在学习过程中的地位不是被动的知识接受者，而是学生处于主动的位置，积极地发现知识，探索并构建知识；3.教师的角色不再只是知识的教授者，而是在学生构建知识过程中更多地扮演监督者、评估者和帮助者的角色。
三、多媒体技术与传统教育在学前儿童阅读教学上的差别
传统的学前儿童阅读教学，教师（大部分指幼儿园的教师）采用的是纸本教材，主要以教师教授为主（也会有师生互动活动）的上课形式。教师也主要扮演传统“师者，传道授业解惑”的角色。这样儿童在课堂上获取知识主要依靠于纸本教材和教师的言语讲解和其肢体语言。基本的授课形式是一个教师对几十个学生。相比传统教学，多媒体教育技术则会利用多种可用于教学的工具如DVD、电脑、CD播放机、幻灯机等形成师生互动的学习过程。一些教育机构制作的教学课件可以把单一的纸本教材变成歌曲、图片、动画、甚至游戏等多种方式的输出。输出方式的多样化可以最大程度地激发儿童的阅读兴趣，使儿童在不同场景中，进行情境化的学习。
四、多媒体技术为学前儿童阅读教育带来的深远影响
多媒体技术为学前儿童阅读教育主要带来以下几个的深远影响：1.多媒体技术的特点和优势将为儿童阅读课堂带来学习环境的变化。儿童将会多角度、多方位地认知汉语词汇、理解篇章结构、揣测人物、知晓作者想要表达的意图等。因此儿童将实现三个空间的学习，从多维层面构建自己的与所学主题相关的阅读知识。2.教师的作用和角色的改变。教师在多媒体阅读课堂上将从传统的以教师为中心的、传授知识为主转变为以学生为中心，教师则成为辅助学生构建知识的帮助者。基于多媒体教育的特点，很多学者提出了教师在阅读课上新的作用。周兢认为教师在阅读教学中应起“鹰架作用”。他的观点是基于Christie和Enz的研究结果―提供与主题有关的语料加上教师的参与要比仅仅提供语料对儿童的阅读发展更起作用。教师的这种“鹰架作用”强调幼儿园的教师在教授儿童发展读写知识时要参与、示范和支持。但教师应对不同的语料的支持不同。多媒体技术教学恰恰能够提供这样的帮助。多媒体可以分别对班上不同学习能力的儿童设计内容不同的人机交互练习。多媒体可以帮助教师发现儿童的“最佳发展区域”，实现有效率、有针对性的学习。
总之，本文主要论述了多媒体技术对学前儿童的阅读教学产生的影响。皮亚杰的认知心理学原理，以及其后发展的情境认知心理学、结构主义、最佳发展区域理论等理论都为儿童阅读课的设计和教学提供了理论基础。教师采用多媒体技术不仅改变了阅读课的教学形式，使学生更为主动、有兴趣地学习，而且使儿童在不同空间构建多层面的与主题相关的阅读知识。多媒体技术与上述理论的有效结合给学前儿童的阅读教育带来的不仅仅是教学上的技术革命，更多的是教育观念、教学模式的革新。
注释：
①周念丽，张春霞编著.儿童发展心理学.上海：华东师范大学出版社，1999：2.
②周念丽，张春霞编著.第170页.
参考文献：
［1］徐子亮.对外汉语教学心理学.上海：华东师范大学出版社，2007.
［2］周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007.
［3］周念丽，张春霞编著.儿童发展心理学.上海：华东师范大学出版社，1999.
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