论班级管理的策略
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作者: 杨玉玲
一、班主任自身完善策略
经师易得，人师难寻。作为班主任，我们和学生接触最多，是学生行为的关注者和评判者，他们的一言一行都在我们的目光之下，我们的一言一行都会对他们产生影响。“谁的学生像谁”，所以，班主任一定要完善自己的人格，提高自身的素质，给学生做好表率。班主任最好是一个多面手。不能要求每个班主任都是多面手，但班主任的生活习惯、工作作风学生都看在眼里，都可以作为教育资源，正所谓言传身教。
老师首先要站稳讲台，这样才能谈得上教育学生。所以班主任如果是教学的能手，更容易获得学生的认可和尊重。在教学中，我的课堂常常以问题为先导，充满探讨的乐趣，激发学生的思维；不惜花费时间补充一些新内容，开拓学生的视野，这些都取得了良好的反响。要求学生做到的，我尽量做到。我们让学生准时到班，戴校徽，对老师及外宾有礼貌，让学生不要穿拖鞋到教学区，不吃口香糖，不乱扔废旧电池，不要践踏草坪，等等，班主任都要同样做到。以身垂范，胜于千言。
“学高为师，身正为范”这一句是所有的师范生都知道的良训。要落到实处，我们的话才能让学生信服，班级的法规才能得到有效的贯彻，我们的工作才能得到学生的认可和支持，班级才能按我们的教育思想和希望发展下去。
二、班风建设策略
班风是一个班级特有的风貌，或整个班级的风气，它是班级绝大多数学生言论、行动、精神状态的共同倾向或表现。班风发端于舆论的形成。一个班集体的舆论持久地发生作用，就会形成这个班的班风。优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为，对巩固和发展班集体起着重要作用。班风的特点在于自觉性和持久性。全班绝大多数甚至全体同学自觉地坚持某种良好行为，就会在某方面形成好的班风。优良的班风是在班委会长期培养下逐步形成的，在实践中应做好以下几方面的工作。
1.强化集体观念抓舆论。集体舆论的监督，锻炼学生的性格，培养学生的意志，培养学生好的个人行为习惯，能够培养学生对集体的自豪感和责任感。良好的集体舆论，既是班风建设的一个内容，又是班风的表现形式之一。因此，在班风建设中，要大造舆论，以强化班风的约束和激励作用，强化班级成员的集体意识。
2.明确目标抓导向。班级奋斗目标，是班风建设的一大支柱及主导向。目标一旦确定，就要牢牢把握，把它变成全班同学的自觉行为、努力的方向和工作的目标。在实现这一目标的过程中，班风建设的内容不断得到充实和完善。
3.坚持“三化”抓常规。即坚持经常化、制度化、科学化抓好班级常规工作。抓好常规既是班级管理的一个重要内容，又是班风建设最有效的一个途径。班风往往带来的是班级成员的一种自觉行为，而规章制度则是带有强制性的，但任何自觉行为都是在强制执行的基础上经过努力逐步发展而来的。常规是班风的直接表现。因此，在班风建设中，必须依靠常规工作的“三化”，通过校规、校纪、班规、班约，使班风的形成有矩可循、有章可依，从而加快班风建设的步伐。
三、违规违纪处罚策略
处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。在这里要指出的是现在许多班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每一位班主任必须避免的。处罚手段是班务管理的一种方式，运用得好，则有利于班集体建设；运用不好，则不仅起不到正向教育效果，反而会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意遵循以下几条原则。
1.适度原则。学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果“量刑”太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；如果“量刑”太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，就会搞得学生人人自危，个个害怕，班级成了“劳改所”，久而久之，处罚就失去了效力，班主任就失去了威信。班级管理不好，迟早会“天下大乱”。
2.及时原则。这条原则的含义是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。这时班主任如果及时给予处理就容易收到较好的教育效果，同时也能使“事态”得到及时控制，不至于蔓延开去。如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不“结案”，学生就会认为班主任无能，没有办法。如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。
3.公正原则。班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。如果处罚不公正，“看人下菜碟”，则降低了班主任的威信，损害了班规校纪的权威，班级管理势必受到很大的影响。
四、赞美表扬策略
表扬是教育的最主要的，也是最有效的手段。表扬的目的是把它当作一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且会对其他学生的思想行为起导向作用。我认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
1.口头表扬法。这是班主任经常用的表扬方法――站在讲台前，说上几句某某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。
2.歌声表扬法。除了口头表扬外，还可以用歌声表扬。如果歌喉嘹亮，班主任就可以选一首歌献给被表扬的学生。如果五音不全，羞于开口，班主任就可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声，其激励作用会更强。这种方法对于外向型学生更有效。
3.喜报表扬法。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生会心里添彩，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生，或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。当然，表扬也不能滥施，要找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。
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