如何让语文课更具活力
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作者: 刘玉洁
《语文课程标准》明确提出了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。如果教师能从语文教学的特点出发，遵循科学规律，以人为本，注重实效，优化教学环节，建构学生的主体地位，激发学生的兴趣，就能最大限度地调动学生的主动性和积极性，使学生获得技能、方法，培养良好的学习习惯，发展创造性思维，提高语文素养。
一、激发动力，精心设计课堂导入
著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开端是成功的一半。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，但能安定学生的情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。
精心设计导入语，能取得良好的教学效果；巧妙的导入语，可以激发学生强烈的求知欲。如教学《雨》时，教师可先给学生出一个谜语：“千条线万条线，落入水中都不见。”并引导学生说出谜底，进而导入课题。这样的教学，不仅符合学生的心理特点，而且可以激发学生探索新知的兴趣。
在导入新课时，可以运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等直观、形象的教学辅助用具来进行。这样的导入，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。在教学《鸟的天堂》一课时，在上课之前，我播放了“百鸟齐鸣”的录音带，让学生闭眼倾听，想象：这里有多少鸟儿，它们在干什么……告诉学生这么多鸟儿们都住在同一棵树上，学生们在惊讶之余，更是激起了浓厚的学习兴趣。
又如在教学《桂林山水》时，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生们仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生们一下子被吸引住了，对桂林美丽的风光啧啧称奇，个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生，带着对“美”的向往进入课文情境，不禁想更多地了解桂林，了解桂林的山水风光。
二、创设情境，优化教学手段
现代素质教育观要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度的高低决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。
如在《天鹅、大虾和梭鱼》一课的教学中，我组织学生表演课本剧，让学生真实地感受到天鹅、大虾和梭鱼是怎样拉车的，并在表演过后安排一次小的采访，让他们对这三只小动物进行自由提问，学生们兴致盎然，提出的问题精彩纷呈。更重要的是在这一互动过程中，学生们体会到了课文情境，明白了一个道理：合伙的人们如果不是心一条，什么事也办不好，闹来闹去白费力，到头来，只能是自寻烦恼。
在课堂中还应当精心设计提问，讲究提问艺术。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。适时适度且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效性。
如在教学《争吵》一文时，我让学生充分读课文，问学生：在课文中克莱蒂几次说道“我在外面等你”？他这样说的目的是什么？组织小组讨论：课文中“我”和克莱蒂都说过“我在外边等着你”，两人说的话一样，意思也一样吗？父亲对“我”说的话有什么深刻的含义？通过这样一系列的提问，学生深入学习课文，积极思考，学习兴趣高涨。
语文学习不同于其他学科，学生接触的无外乎是读写的材料，是那密密麻麻的方块字。要使其变得有声有色，就必须调动学生的感官功能，使其兴趣盎然地掌握知识、提高能力。做到这一点，就不可忽视多媒体教学，他就像一位魔术师一样，让你在课堂上尽情施展自己的本领。
又如在《火烧云》一文的教学中，我充分利用多媒体资源，将一幅幅美丽的画面呈现在学生眼前，让他们如临其境，视听感受达到了极限，完全置身于那美丽的意境中。这样就极大地丰富了课堂教学的内容，创设了一种全新的教学氛围，使学生始终处于一种亢奋、参与的状态，收到了良好的教学效果。
三、抛砖引玉，优化作业设计
作业不应该只是知识的巩固、机械的练习，而是课堂的又一次延伸。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
如在教学《秋天》一课之后，可布置学生有关“秋天”的课外作业，引导学生走出课本，走到图书室、大自然中去搜集有关秋天的词语、谜语、谚语、诗歌、故事、图画，等等，教完课文以后，再布置学生做一份图文并茂的手抄报，让学生亲手描绘秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
又如学完《天鹅、大虾和梭鱼》后，让学生展开想象：几年后的一天，天鹅、大虾和梭鱼又碰面了，会有什么事发生呢？学生们在课后饶有兴致地完成了自己的作业，有的学生以此为题写一篇小短文，有的学生编了一个生动的故事，有的学生一起编了一个小话剧……看着孩子们那充满想象而富有灵气的创造，我们相信，每个孩子心中都有一个美丽的童话世界。
再如在学习《琥珀》一课后，学生们兴致勃勃，更想了解更多有关“琥珀”的信息，于是我因势利导，结合信息技术课，指导学生们上网查找资料，制作幻灯片，鼓励学生把自己收集到的资料制作成课件。学生们绘形绘色绘声的作品令人耳目一新。
语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
课堂教学过程的优化，课堂教学方法的革新，以及课堂教学手段的大胆创新，是实施素质教育的核心。我们坚信，只要我们大胆地优化课堂教学过程和结构，大胆进行创新教育的尝试，就能实现学生素质发展的目的。
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