最是细处能动情
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作者: 佟桂霞
摘 要： 细节描写教学是解决学生有话不知道怎样说这一问题，激发学生的作文兴趣，快速提高作文水平的有效手段。细节描写的教学过程，就是引导学生细致观察、善于借鉴、积极交流的过程。
关键词： 作文教学 细节描写 观察 借鉴 交流
中学生怕写作文的原因不外乎两个：一是无话可说，一是有话不知道怎样说。其实前一个问题未必十分突出。每个人的记忆仓库里都储存了大量的信息，这里有学过的知识，生活的经验，对世界的观察，对人情的体味等，都是作文材料，只是多数学生的材料都在仓库里乱放着，造成写作时“出库”困难，而越急越找不到存放的地方，给人造成一种假象，就是写文章无话可说。其实更为突出的问题是有话不知道如何说。
这就需要我们在语文教学实践中采取切实可行的方法帮助学生学会“如何写”。深刻的立意，好的开头和结尾，巧妙自然的过渡，真实深挚的感情，大胆丰富的想象，别具一格的见解，多种表达方式的综合运用……这些固然重要，但是纵观学生平时的作文乃至考场的作文，最为突出的一点就是内容空洞，语言苍白，通篇没有一处亮点――细节描写，所以，更为重要的是，要让学生掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯。
什么是细节描写？细节，即细微末节。一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动、一个印象等，都可以成为文章的细节。只要生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，就可以作为文章的细节。如果把一篇作文比作一棵树，那么作文中的细节描写就好比树上的枝叶。树没有枝叶就会枯死，作文没有细节就会空洞无物。很多文章都给我们留下深刻的印象，往往不是因为故事，而是因为细节。如在《故乡》中，闰土教迅哥儿捕鸟：扫开一块雪，露出空地，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，将绳子一拉，便罩住了。又如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的军大衣也是一个很妙的细节，通过主人公一脱一穿军大衣，我们就看出了主人公见风使舵、媚上欺下的真实内心。这些都是精彩而又有深味的细节描写，给人留下深刻的印象。而这些传神的细节描写，无不来源于对生活细致入微的观察。艺术大师罗丹说得好：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”只有细致用心地观察，写出来的文章才能生动逼真，走出千篇一律的俗套。因此，教师首先要赋予学生一双能发现美的眼睛。
在引导学生观察事物时，除了要系统地感知事物的各个方面外，还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系，从而抓住事物、景物和人物的特点。我注意引导学生认识课文作者的观察方法。如《观潮》，作者既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音，既观察了江潮的气势变化，又观察了观潮人群的情绪反应，把江潮写得有声有色，使读者如睹其景，如闻其声。以上是从空间方位的角度观察。又如《从百草园到三味书屋》，作者描写了百草园泥墙根一带低唱的油蛉，“啪”的一声从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有莲蓬一般果实的木莲，有臃肿的根的何首乌，像小珊瑚攒成的小球，又酸又甜的覆盘子，从声音、色彩、味道等不同的方面绘声绘色地表现了泥墙根一带具有无限的趣味。以上是从人的听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉等角度观察的。
有了观察，有了积累，那我们如何用好这些生活的积累，怎样进行细节描写，又应该在什么地方采用细节描写呢？教材就是很好的借鉴。如《藤野先生》中藤野先生给“我”改解剖图：我交出所有的讲义去……我打开看时，很吃了一惊，同时也看到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔改过了……又如《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃，看到孩子们还要，就直起腰来看看碟子，又用手罩住碟子，说茴香豆不多了，“多乎哉？不多也”。这一细节描写，有动作有语言，还暗含表情和心理活动，真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。
借鉴了教材这些例子，我们就会发现，细节描写有时候是集中描写，有时候是信手一笔；有时候是整个段落，有时候穿插在课文之间，不论是哪一种情况，都显得真实自然，恰到好处，绝没有不分主次地用来凑数的细节描写。
“一人计短，二人计长”，学生的观察，是按照自己的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。因此，教师要引导学生定期进行交流，相互补充，将学生中的得意之作在班上朗读、传阅、张贴，以收到榜样的效果。
如在“校园生活”这次话题作文中，有学生以《门》为题写道：冬天来了，教室的门老被打开。中午同学们在教室里写作业，为了不让夹带沙尘的风吹进教室，不得不把门插上。但是，还有的学生要进教室，敲门声不断，使得教室里面的同学作业也写不好。一来二去班级里就因为门发生了风波，后来，干脆就不插门了，任凭风吹得满屋尘土。第二天，门的问题解决了，因为有人在门框上钉了一块黑胶皮，它增大了门和门框之间的摩擦力，不用再插门，门也不会轻易地被风吹开了。作者用细节描写的方法写道:“一块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上，它填补了门与门框之间的间隙……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用三个小钉钉住的胶皮。”这样就更加突出了黑胶皮的作用，也增加了文章的感染力，使读者能和文章里的同学一起，感谢做这件好事的人。
另外，指导修改该用而不用细节描写的地方或者修改不成功的细节描写。
比如，有学生写《倔强的爸爸》：爸爸经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘网起了几千斤的鲜鱼，乐得不知说什么好。对此，我加以引导：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处都是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里衔着一根没有点着的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻的哼着小调。”
实践证明，细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了，让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣，也让他们找到了打开话匣子的钥匙。在细节描写的训练中，他们尝到了作文成功的乐趣。
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