现代物理教学与信息技术应用
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作者: 田玉海
随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步显露出来，制约着课堂效率的进一步提高。那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教学中亟待解决的焦点。下面以高中物理教学为例，谈谈我在教学过程中对于如何能够在使用现代信息技术时结合物理学科的特点，扬长避短地发挥多媒体的作用的几点看法。
一、在物理教学中应用多媒体的优点
我们应该认识到多媒体具有容量大、形式多、条理清晰、趣味性强等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。
1.多媒体课件的使用能激发学生的兴趣，增强学生学习的主动性。将物理教学内容以声画结合的形式直观地呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思考，发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频，再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入地理解本节知识。
2.多媒体教学手段能突破实验室的局限，模拟无法展示的实验过程。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通过实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变得直观。
3.多媒体有利于重点的归纳，建构学生学习过程中的知识结构。高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直让教师们煞费苦心。多媒体课件就很好地解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅能节省宝贵的课堂时间，而且能使学生把握好重要的知识点。
二、扬长避短、合理地在物理课堂上运用多媒体
多媒体的诸多优点都促进行了现代信息技术的迅猛发展。但是我们也必须看到多媒体技术的应用在便利了物理教学同时，也产生了一些弊端。这些弊端如果不能解决，就会造成多媒体使用的“适得其反”，使得物理教学流于形式，课堂效率降低。
1.必须明确教师在课堂上的主导作用。课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。新课程改革要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。课程应该是老师讲授出来，而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略对课堂的掌握。同时兼顾其它教学手段，根据教学的实际效果适当选择教学手段。
2.明确课堂的主体是学生。学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了老师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅助性工具，不能为了达成教学目标而一味“播放”事先“编排”好的教学步骤，否则会忽视学生的反馈效果，不能巧妙地依据课堂中学生的反应来创设情境。
我认为解决上述多媒体使用弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，忽略了课堂中的突发状况。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生进行交流，加大学生参与的力度，这样才能实现以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能将多媒体地使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。
总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短地使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。
参考文献：
［１］冯克诚主编.中学物理课堂教学方法.内蒙古大学出版社，1999.
［2］关文信主编.新课程理念与中学物理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003.
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