对小学语文个性化评价策略的研究
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作者: 邢玲香
对教师教学的评价和对学生学习的评价,是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果――分数论英雄,正如邓小平曾所说:“不管白猫黑猫,逮住老鼠,就是好猫。”分数高就是能者。但随着我校课题《小学语文个性化评价的研究》的深入开展,在初步品尝所取得的成果时我们也产生了困惑:如何构建科学合理的评价体系,才能促进师生共同发展。综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性,教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫,另一方面必须构建新的评价机制,这样才能确保语文综合性学习顺利开展。通过一年来的新课程教学实践,我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。
1.注重学习过程评价
综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。专家提醒我们,过程就是目标。所以语文综合性学习的评价,关键要注重全过程的考察,并且重点考查学生是否积极参与的态度,具体获得什么样的体验和经验,以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识,我们对过程评价采取了形成性评价(即档案评价)的做法。教师在学习活动之前要求每个学生都备好一只袋子,将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等,都收入其中,并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅。这一过程主要考察学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力,在具体操作上采用量化评分办法,其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上,最后由教师评定。在过程评价中,我们特别提醒教师,只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与,进行合作、探究,就可以记满分。对学生不能责备求全,不要求学生每次学习活动后都获得全方位、多角度的能力提高。学生即使有一点点最佳表现、一点点成效,都要充分给予肯定,给予满意的评价。
2.开展多种形式评价
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此,语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的是要让学生开展自我评价和相互评价,而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时还能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上,还应进行对学生的评价,根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况,评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学,把他们的成果展示出来。这样做,不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者,而且激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践,使我们深刻地认识到,教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究,力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段,同时成为学生认识自我、认识他人的过程。
3.档案袋评价
“评价建议”强调:加强对学生的形成性评价。我校为课题研究和课改实验班的每个学生建立档案,采用档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求,将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集,并且对产生这一结果的动态过程进行描述和判断,强调在学生发展过程中对学生语文素养发展过程不断予以关注。以档案袋的方式展示或参与评比,将每个学生档案袋内材料分为必装内容和自选内容两部分。
必装的内容有:学生自己最满意的生字书写、作业情况、写话或作文情况、背诵古诗记载表、自己满意的单元试卷、期末试卷和学生发展性评价报告单等。学生根据自己的兴趣爱好或特长,自选内容有:识字本、手抄报、信息库、发表的文章、获奖证书、活动的照片或录音、美词佳句集、我为诗文配的画等。
在采用档案袋评价的过程中,我们常用这样一句话激励学生:“我努力,我进步,我快乐!”实践证明,学生对档案袋评价非常感兴趣,学生把自己的现在和过去比较,看到每一点每一滴进步。
4.游戏性评价
每个人都有展示自我的愿望,语文是极富趣味性的学科。为了激发学生学习语文的兴趣,我们开展丰富多彩的活动,给学生提供展示自我的平台。我们在每学期七周左右举行家长开放日活动,让学生展示自己的学习成果和才艺等。在活动中学生同家长一道欣赏档案袋,自豪地向家长夸奖自己得的每颗星,并且每个学生展示自己最得意的一项以上才艺。比如在朗读成果展示活动中,我们就设计了“美文欣赏”、“成语大观园”、“诗词宝库”、“精彩故事”、“名人传说”等。在活动中给学生录音或拍照,这样通过游戏活动进行评价。同时我们设计了一张评价表,每项评价都用五星表示,将师评、生评、小组评议和家长评议结合起来,这样评价既富有开放性,调动学生的积极性,又体现学生的自主性,激发学生的兴趣。学生准备时积极投入,活动时神采飞扬。
5.情境性评价
情境性评价包括日常生活中、课堂教学中和检测时的情境性评价三个方面。日常生活中和课堂教学中的情境性评价内容包括推广普通话、文明用语,学习的主动性、有效性、创造性等。根据情况,小组长和教师都可以评星、加星。检测时的情境性评价是在学生阅读和口语交际的真实情境中,让学生承担着具体的有实际意义的阅读、交际任务,以反映学生真实的阅读和口语交际水平,从而对学生阅读能力、倾听习惯和交际能力进行评价。在进行检测情境性评价中,我们将学生分成几个检测小组,让检测学生在选择自己喜欢的情境题后,在小组内与同学、与老师交际。在这样真实的情境中评价该小组内学生倾听的习惯,重视考察学生交际的参与意识和情意态度,从而发挥学生间的生生评价、小组评价作用,将多种评价方式有机地结合。情境性评价要充分注重评价的激励性,既要鼓励和保护学生已有的主动性、积极性,又要激发其学习语文的兴趣。
总之,语文综合性学习旨在培养学生的创新精神与能力,它是新课程的主要教学内容,教师必须足够重视,在实施过程中不断探索与之相适应的方法,采取新的评价措施。在小学语文发展性评价中,我们的一切都是为了激发学生学习的兴趣,促进学生的全面发展。只要教师坚持以人为本、精心设计、全程管理、多样评价,就能有效地引导和规范语文综合性学习,从而达到全面发展学生语文素养的目标。
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