英语专业学生自主学习能力的培养
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作者: 陈 伟
摘 要: 语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的动态的过程。语言学习者做到有策略地学习就可以针对具体的语言学习活动,选择恰当、有效的学习策略。
关键词: 英语专业 自主学习能力 学习策略
英语学习的目标是使学习者能熟练地运用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。高校英语专业学生在学习动机、学习观念上存在诸多问题。进入大学之后,英语专业学生要学会调整自己的学习策略,切实提高听、说、读、写各方面的技能。英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。整合自主学习能力与改善学习策略是提高学生英语学习能力的有效途径。
高校学生的英语学习属于成人的第二语言学习阶段,较高中英语学习有着阶段性和本质的区别。第一,英语专业学生学习英语的目的不再是为了高考,取而代之的往往是远期目标:考研、出国、或者就业。这些不太确定的远期目标使得学生缺乏可操作的具体方案、英语学习的目标动力减弱。因此,如何缩短甚至阻止“目标真空”出现,尽快帮助确立具体的目标,调动自主学习的动力是高校英语学习的重要问题。第二,英语学习观念面临新的挑战。当高校英语专业学生带着高中英语学习观念走进大学英语专业学习的课堂时,他们会发现这里的英语课堂教学与高中不一致,大部分学生会感到不知所措。通过调查笔者发现,英语专业的学生在大学的第一年,尤其是第一学期的英语学习没有高中时收获大,感到很“虚”,不做试卷心里没底。这就是英语学习者原有英语学习观念与高校英语专业学习的要求和教法发生冲突的表现。第三,高中和高校专业的英语学习在自我管理方面也有区别。高中的英语学习基本上是在老师严格指导训练下进行的,什么时候学什么材料,做什么卷子,均由教师围绕高考制定,学生只需要执行,不用自己去安排。在大学自由支配时间较多,学生仅仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求。许多听、说、读、写的任务是靠学生自觉、长期坚持来完成,大学老师不可能也不应该天天紧紧盯着学生去完成这些“软”作业。学生自主学习能力的培养才是英语教育的根本。在当前形势下,将认知策略及学习策略训练纳入英语专业新生教学设想,整合学习者英语学习策略和自主学习能力,最终提高英语自主学习能力迫在眉睫。
自主学习能力的培养一般由认知策略的培养和无认知策略的培养两部分组成。有关自主学习的定义有很多,有人视之为一种能力,有人视之为个人品格,还有人认为它是教育体系中学习者的权力,NaokoAoki对自主学习的定义更为广泛――自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学及如何学,能制定并完成学习计划、评价学习结果。国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有:autonomous learning,self-directed learning,self-instruction,independent learning和self-access learning等。这些表达侧重点虽有所不同,但却无一例外地强调了自主学习的核心――“自主”。教学过程中学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。
自主学习的执行自主能力的培养一般由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、翻译技巧和解题技巧,通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、评估学习完成的习惯,从而一步步走向自主。英语专业教师应该在英语教学中对学生渗透英语学习策略的培养。
外语学习策略是学生提高英语综合技能、提高学习自主性的必不可少的工具。学习者是否能做到有策略地学习,首先必须明确可以使用什么样的策略,同时还必须了解如何成功地使用这项策略。因此,外语教师就要帮助学生明确学习策略的构成、如何使用、何时使用,以及为什么要使用这项策略;要帮助学习者分辨哪些策略是他们已经在使用的,继而发展更大范围的策略,这样他们就可以针对具体的语言学习活动,选择恰当、有效的学习策略。例如,学生可以确立每堂英语课学习的目标,制定适合自己的英语学习计划,要做到课前预习,课后复习;在学习过程中,将学到的新知识与已学知识联系起来,选择适合自己的学习材料,注意在说、写过程中要应用所学的新知识;注意对自己学习的监控:合理安排学习任务,课上注意力要集中,做好课堂笔记,课后尽量找机会用英语与同学、老师对话,主动听英语广播,看英语影片,用英语写日记或读书笔记,定期检查是否完成学习目标,留心自己的错误以便改正;正确地进行策略评价:正确评价自己学习英语进步的情况,找出薄弱化解和改进措施,尽量发挥自己的优势并采取相应的措施克服弱点。
英语学习策略本身作为一种知识,是可以教会的。它可以包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、科学用脑、合理安排时间、对图书资料的合理利用和对科学文献的相关检索等内容。学习策略训练目标是帮助学生构建学生自身的策略体系,旨在协助学生探究更高效的外语学习方法,同时也鼓励学生自我评价和自我指导他们的学习。教师应该指导学生使用适合自己的学习策略,这要求传统的以教师为中心的教学模式要转变为以学生为中心的新型教学模式,重视培养学生的自学能力。教师的角色必须从单一的语言知识的传授者转变为学习策略的培训者,向学生传授适合自己特点的学习方法。这可以帮助学生改进学习方法,提高学习质量,也可以有效地促进教师教学,减少教学和训练的时间。
语言的学习过程是心理认识的过程,认知心理学把知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。习惯行为的改变、技能的培养属于程序性知识的获得,它需要在陈述性知识的基础上进行操练,直至转化成自动化的产生式。因此,英语学习策略需要不断操练,并最终在自主学习和监控中转化成自然技能。在自主学习中,对学习活动作出及时反馈并据此调整心态和策略是技能自动化的一个不可少的环节。因此,策略培养之后一个重要内容是学习者对学习的自我评价与调整,从中发现学习行为是否有效,找到改进方式。这种自我评估,往往还不足以反映自主学习策略的效果。教师可以细化学生学习英语的技能,分别找出影响自主学习能力的原因,找到改进的途径。同时,对学生的自我评估切勿标准过高,要有符合语言学习规律的客观标准。语言学习不可能一蹴而就。学生常以一次学习表现或测试成绩或某一学习阶段的收获来评价某种学习策略的有效性,导致监控的盲目性和失败。语言焦虑是影响学生在语言学习上取得成功的一个重要因素,而许多语言焦虑的产生则与学生不能正确评价学习现象有关,如记忆单词中的遗忘现象,阅读和听力中的模糊现象,以及新生“真空现象”所产生的语言焦虑。教师在向学生介绍具体的评价方式的同时,使学生认识客观评价标准,懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程。这将有利于学生克服焦虑、建立信心和成就感,并在大学英语学习中逐步形成较强的自主学习能力,从中受益。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究,2001,(2).
[2]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1996.
[3]张安德,张翔.论外语教学的文化意识培养与文化导入[J].外语与外语教学,2002,(6).
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