技工学校语文教学存在的问题及解决方案
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作者: 韩晓光 郭成洁
摘 要: 在当今社会,对技工人才的需求,已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才,因此,技校毕业生必须具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识高度统一。技工学校语文教学目前处于一种教学两难境地:学生不愿意学,教师没信心教,教和学的差距越来越大。针对这种现状,学校应采取得力措施,提高学生学习语文的兴趣,调动语文教师的积极性,使技工学校语文教学早日跃上新台阶。语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”,培养学生适应社会的生活技能,满足经济建设的需要。
关键词: 技工学校语文教学 问题 改良方案
一、技工学校语文教学存在的问题
1.学生基础差。
学生大都来自农村,是高中应试教育的失败者,初中时都是班上的弱势群体,自卑心理严重,自我约束力差。语文水平先天不足,大多数学生不能完整清楚流利地读一篇课文,对语法一窃不通,作文中心不明,条理不清。这种状况的存在,使得语文教师无法完成学校的教学任务,很难评价语文课堂教学效果。
2.教师的教学观念滞后,教学方法陈旧。
语文是应试教育的重点科目,而在技工学校它的位置让给了专业技术课。不少学生和教师都认为它最多只不过是一门无足轻重的文化基础课,与就业、上岗、工资待遇没有多大关系。由此,一些语文老师削弱了语文专业理论和专业知识的学习,采用满堂灌的教学模式,忽视学生的心理需求,忽视技工学校语文教学的自身特点。因此学生感到学习语文没有太大的用处。
3.语文课考试过于传统。
一是目前技工学校对学生的考试还是基于应试教育的方法。学生们在心理上和精神上远远没有初高中学生们的素质强,一旦遇到困难马上退缩,如果考试再不及格,他们就会对这种考试评价方法与策略产生抵触情绪。由此,评价方式脱离了技工学校专业培养的特点,极大地束缚了语文教师使其在教学中不能根据学生所学专业特点来选择、确定教学内容、教学方法、教学重点。因此,技工学校采用的考试方式不利于发展学生的语文能力。
二、技工学校语文教学的改良方案
1.树立新的语文学习观。
劳动和社会保障部培训就业司颁发的《技工学校语文课教学大纲》提出:“语文课程是中等职业技术学校各专业学生必修的一门文化基础课。语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质,对于学生学好其他学科,形成综合职业能力,以及今后的工作、生活和继续学习,都具有重要的意义。”这段话确定了语文在技工学校各科中的地位和作用,同时也为技工学校语文教学提出了基本要求和明确的目标。要落实、完成大纲提出的要求,实现大纲提出的目标,学校领导、语文教师就需要端正态度,重新审视语文在技工学校各科中的重要地位,从上到下树立起全新的语文学习观。学校应尽最大可能为教师的语文教学和学生的语文学习创造条件。
2.运用引导教学法,激发学生学语文的积极性。
有一则寓言对我教育启发颇深:“有一次,大思想家爱默生和他的儿子想把牛赶进圈,可是牛就是不进圈。于是他在前面使劲地拉,儿子在后面使劲地推,父子两人累得精疲力竭也没能将牛赶进圈。这时,他家的女仆人见此情景就拔了一把草,轻而易举地把牛引进圈。”这里主人赶牛进圈的行为方式显然属于“鞭策法”,由于没有顺应实施对象的生理、心理需求,因而未能实现预先设计目的,而女仆人引牛进圈的行为方式显然顺应了实施对象的生理心理需求,因而轻而易举地实现了预先设计的目的。这就是引导的魅力。针对引导性教学方法我认为:如果思想上引导是解决学生为什么要学好自己民族语言的问题,那么,学习方法上引导是解决学生怎样学好自己民族语言的问题。下面根据自己的教学实践谈点做法、体会。
(1)教给学生学习方法,培养学生主动学习的习惯。学习的基本方法要抓实,课前预习要到位,如果说语文预习为“水到”,那么语文课堂教学的“渠”也就成了。预习好,听课效率就高,就能获得事半功倍的效果。预习是掌握学习主动权的一个重要手段,是学生会不会学习的一个标志。技工学校学生大都没有课前预习的习惯,他们认为语文课文能看懂,无需预习,缺乏对语文课前预习作用和意义的认识。课前预习是提高学生听课质量的前提,是培养学生自学能力的途径,是改变学生被动学习的有效方法。
(2)优化课堂教学方法,促使学生课上听讲认真。课堂教学是教师向学生传授知识、技能最主要的方式;听课是学生学习、领会技能的最主要的环节。技工学校学生在语文听课过程中有效地完成学习任务的最大障碍是听课专注程度差。正如古人说:“技之不精,由于多心。”可见,听课专注是提高学习质量的重要条件。俗话说得好,一年之计在于春,一天之计在于晨,早读对于学生们来说是非常重要的。这样不仅课堂气氛活跃,而且学生学得开心,教师教得顺心。
3.根据模块内容,增加课外阅读量,提高表达能力。
课外阅读其实是语言能力的有效延伸,学生中的大多数来自农村,城乡的差异,使这些学生见闻较少,说话胆怯、紧张、害羞,所以语言表达能力欠佳。“语言是思维的外壳”,吕叔湘先生也曾说:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声的说是得益于课外阅读。”因此,加强课外阅读和说话训练,思维能力也能随之提高。思维能力提高了,语文素质自然也提高了。在技工学校,语文技能的培养除了书面表达训练外,口语训练也极为重要。教师应多组织开展辩论、演讲、自我介绍等第二课堂活动以拓展学生口语能力。教师应结合课内所涉及的内容,鼓励学生课外补充阅读以培养他们自主阅读能力。长期坚持下来,不但能使学生养成爱读书的好习惯,而且能大大丰富学生的语言,使其提高阅读能力,以及语文水平。
4.鼓励学生结合专业所需,培养综合实践能力。
教师应让学生多参加各种语文实践活动,例如,可以举办类似“我爱我专业”的征文活动,征文的内容与写作要求应能充分调动学生自觉参与的积极性,使其积极完成社会实践报告,根据不同专业的学生,布置不同的调研任务,进一步规范要求,指导学生完成基本的社会实践报告。学生完成社会实践报告后,教师应及时评阅,把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生,在培养学生写作能力的同时,培养学生的观察能力、分析能力以及总结能力。这样的征文不仅可以提高学生学习语文的热情,而且能培养他们对专业课的兴趣,提高他们的专业水平。
总之,技能化的语文教学中教师应以培养学生的实际应用能力为目标,以岗位能力需求为出发点。只要语文教师在实践中不断探索,改进教学方法,激发学生学习的积极性和主动性,使语文教学更好地服务于专业建设,就能为社会培养出具有较高语文实际能力的新型技术人才。
参考文献:
[1]技工学校语文课教学大纲.中国劳动社会保障出版社.
[2]技校语文教学的定位思考和应用对策.2005年度全国技工教育和职业培训教学研究成果评选活动参评论文.
[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[4]中国教育报,2003-12-23,(第3版).
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