基于文本的小学英语阅读教学研究

来源:用户上传      作者: 黄小红

　　《牛津小学英语》教材按“话题―功能―结构―任务”体系编写,而高年级A板块是篇幅较长的依据话题而展开的语篇,每一单元是不同的话题体系,在教学中如何把每一单元的A板块作为一个很有效的语篇教学和阅读教学,是我们在教学中值得探索和研究的,但在平时的听课和研讨活动中,我发现教师在处理A部分时出现了几种误区,值得我们研究和深思。
　　一、教学误区
　　(一)铺垫过长,文本阅读一带而过。
　　现象一:在一次青年教师课堂教学竞赛中,教学内容是《牛津小学英语》5A Unit 7 “After School”,一位老师第一课时是从A板块入手教学的,先出示自己儿子过生日的照片,介绍儿子过生日时在做什么,然后从自己的Name Card入手,谈了自己Name,Job,Favourite fruit,Favourite sports,Characteristics,再与学生交流了解学生的信息,足足交流了20分钟,再进入课文学习,到课结束,还有两三个环节没有教学。
　　分析:牛津小学英语教材分多板块编写,没有固定的教学要求,教师有很大的空间,可以根据班级、学生特点、教材特点多元整合教材,在A板块语篇教学时,适当地作读前铺垫,时间控制在10分钟左右,然后进入整体课文教学。
　　(二)知识点过强,文本阅读有声无力。
　　现象二:一位老师在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 “An English Friend”的A板块时,因为文中涉及第三人称单数形式,还要两种句型:一般疑问句“Does he play well?”和特殊疑问句形式“What does he/she usually do on...?”。第三人称单数是学生最难掌握和理解的知识,所以这位老师把中心放在了句型和语法知识上,创设了很多情景,从学生开始交流下课后、放学后、晚上、周六、周日通常干什么,然后再交流家人、朋友等不同时间通常干什么,花了四分之三的时间,进行课文学习时,听录音问答几个问题,然后读两遍,就结束了。
　　分析:本节课足足花了四分之三的时间来突破这两个句型和这一语法知识点,但学生一下子接受这么多也还是一知半解,所以语篇A作为第一课时的教学要求主要就是学生初步感知,在第二、第三课时的B,C,D板块再进行深入学习句型、语法,目标层层递进,由浅入深,实现对知识的感知、强化与运用,不断地接纳知识、吸收知识、回味知识、运用知识。
　　(三)单元话题不明,文本阅读漫无目的。
　　现象三:语篇A是紧紧围绕单元话题的,如《牛津小学英语》5A Unit 7 “After School”是描述Gao Shan放学后的活动主题,但有的老师在教学时,却自作聪明地另辟蹊径:以放学后Gao Shan寻找Wang Bing的一条线来进行文本阅读:
　　Where?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇What
　　the way to the teachers’ office?摇 look for Wang Bing
　　the way to the playground?摇?摇?摇?摇?摇play basketball with Wang Bing
　　the way to the library?摇?摇?摇clean the library with Wang Bing
　　分析:语篇A是紧紧围绕单元话题的,而这位教师在处理时却以另一主题寻找Wang Bing展开教学,虽然看上去主题明显,概括性强,但违背了教材的单元话题和主题。
　　二、教学对策
　　针对以上三个误区,我个人认为A板块为Read and Say,那么它的重点自然就应该落在Read上面。下面以《牛津小学英语》5B Unit 7 “A Busy Day”的教学为例谈谈我的体会。
　　(一)阅读前――交流复习促阅读。
　　良好的开端是成功的一半。因此,我用自由交谈营造氛围,调动学生的情绪,再复习时间表达,为新课学习作铺垫,自然导入新课。
　　Greeting with the teacher:
　　What time do you...?
　　What do you usually do at/on...?
　　(设计思路:交流中主要谈论学生日常生活,既增进了师生间的亲密感,同时也为新知的学习做好铺垫。)
　　What time is it?It’s...
　　It’s time to/for...
　　(设计思路:在学生阅读前,与学生谈论什么时间做什么事情等,复习巩固旧知,再过渡到David的一天,导入新课,运用学生已有的知识结构,为学生进行语篇教学和阅读教学作铺垫。)
　　(二)阅读中――步步为营引阅读。
　　学生在一个平等尊重的氛围中,他们的心理是放松的,敢于说,敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人,努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨,尽可能地给学生多一点思考的空间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,这样才能使课堂氛围充满活力。所以在这一环节中我让学生问一问、听一听、读一读、说一说,充分发挥学生的观察力、思维力、想象力、语言表达能力。
　　1.早上的活动――问一问
　　Look at the picture and ask some questions.
　　(设计思路:教师在教学时改变课堂中的角色,成为学生的引导者,巧妙点拨,适当放手让学生自主提问,引发学生思考、探究,真正成为课堂学习的主角。)
　　2.中午在校的活动――听一听
　　listen to the tape and answer questions.
　　(设计思路:在听录音的过程中,培养学生捕捉信息的能力)
　　3.晚上在家的活动――读一读
　　Read the dialogue.Ask some questions and talk about it.
　　(设计思路:通过阅读课文和复述,让学生根据问题理解课文,一方面解决课文内容,一方面训练学生语言表达能力。)
　　4.David’s busy day――说一说
　　Read the whole text,and then finish the timetable.
　　Retell David’s busy day.
　　(设计思路:通过表格解决文本的主要内容,时间线索也非常明显,为学生复述课文降低了难度。)
　　(三)阅读后――拓展延伸乐阅读。
　　为了巩固学生的语言训练,并将语言训练与学生的实际相结合,体现在“学中用”在“用中学”的新的教学思想与理念。
　　Describe your daily life.
　　Reading exercise.
　　(设计思路:在教学一篇课文之时,老师应该有意识地布置学生阅读相关的文章、书刊等,在具体教学过程中,对于这方面的内容或知识应当有所体现,使学生在运用所学语言的过程中不仅加深了理解,还会触类旁通,真正提高和发展语言交际能力。)
　　通过以上案例,我们对语篇教学有了全新的认识:语篇教学的重点不在于操练句型、讲解语法,而在于如何激发学生自主参与,积极思维,主动探究,逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。真正实现低耗、高效,使学生的语言运用能力得到最大程度的提高和发展。

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