大学英语课改下学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 杨丽君

　　摘 要: 在大学英语教学改革中,增强学生自主学习能力作为大学英语的教学目标之一被提上了日程。本文通过介绍自主学习的定义及开展的必要性,就如何有效地培养学生的自主学习能力给出了建议。
　　关键词: 大学英语课程教学要求 自主学习能力 培养
　　
　　1.前言
　　为满足新时期社会发展和国际交流的需要,广大英语学习者要逐步培养终身学习的观念和自主学习的技能。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力。作为此次教学模式改革的目的之一也是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[4]因此,如何提高学生自主学习能力成了广大英语教师面临的巨大挑战。
　　2.自主学习的定义及开展的必要性
　　2.1自主学习的定义
　　Holec[1]率先把“自主学习”的概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”,也就是说能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little[2]认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策,以及独立行动的能力”。具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。郭茜[3]指出,自主学习是学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习。笔者认为,大学英语课堂上的自主学习即在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
　　2.2培养学生自主学习的必要性
　　2.2.1大学英语教学改革的必然要求
　　长期以来,受传统教学理念的影响,我国的大学英语教学采用的是教师讲授为主的单一教学模式。《课程要求》指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[4]随着大学英语教学改革的深入进行,新教学模式的广泛应用,这都为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台。
　　2.2.2学生个体发展的需要
　　提倡自主学习,培养学生的自主学习能力,是落实素质教育,培养21世纪高素质、创新型人才的需要,也是学生完善个体发展的需要。据调查研究表明,在校大学生中综合成绩高、动手能力强的学生绝大部分是自主学习能力强的学生。缺乏自主学习能力,就不可能具有创新精神与实践能力,就无法适应21世纪面临的种种挑战,更谈不上紧跟社会发展进行终身学习。因此,为了实现个体的发展,学生要积极培养自身的自主学习能力,进而跟上时代潮流,成为高素质、具备终身学习能力的创新型人才。
　　3.如何培养学生的自主学习能力
　　3.1树立学生自主学习的观念
　　要培养学生学习的自主性,首先要树立其自主学习的观念。由于长期受传统课堂教学模式的影响,相当多的学生习惯于以教师为中心、以传播知识为主的“灌输式”教学方法,这就使得学生过分依赖教师和教科书,不愿意承担自己学习的责任,缺乏自学能力。因此教师要帮助学生确立自主学习意识,在课堂教学中逐步提高学生的自主学习能力。
　　3.2激发学生的学习兴趣
　　在课堂教学中,学生只有对自己所学的内容感兴趣,才愿意自发地集中学习注意力,主动地去学习,这就使广大英语教师面临着如何激发学生学习兴趣的挑战。以一堂大学英语读写课程为例,首先,教师可以利用视频、音频和图像等形象直观的手段,根据文章的内容,提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题,使学生在体验自己的生活中进入新课学习;在讲解课文的过程中,为了保持学生的兴趣,教师要注意灵活选用不同的教学方法,使学生进入积极主动的求知状态。另外,教师要在整个教学过程中尽力营造轻松愉快的学习氛围,增强学生的参与意识和实践意识,以达到教学的最佳效果。
　　3.3注重形成性评价对学生的促进作用
　　《课程要求》将对学生的评估分为形成性评价和终结性评价两种。在基于计算机和课堂的教学模式中,形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。[4]它通过学生课堂表现、课外活动参与、网上学习记录及作业等形式对学生的平时表现进行评价记录。形成性评价能帮助学生明确学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距,并引导他们采取行动缩小差距,同时也能帮助教师更多地掌握学生的学习状况,给予学生有意义的反馈,鼓励学生注重学习的过程而不仅仅是寻找答案。学生一旦对自身的学习有了总体的把握,便能逐步掌握学习策略并成为学习的主人,获得终身学习的动力,成为优秀的自主学习者。
　　3.4充分发挥教师在课堂上的主导作用
　　在基于计算机多媒体为辅助和以学生为中心的教学模式下,教师面临着更加严峻的挑战,需要付出比传统课堂教学中更多的努力。随着新教学模式的应用,大学英语教师要重新定位自己在课堂教学中的角色,从传统教学方法中的传播者、灌输者转变成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者与帮助者,指导学生掌握学习技巧和学习策略,鼓励学生采用自己的方式学习,培养学生的主体意识,提高学习效率,充分发挥其在教学中的主导作用。
　　4.结语
　　大学英语教学改革就是要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。[4]因此,为顺应大学英语教学改革及培养高素质、创新型人才的需要,广大英语教师要及时更新教育理念,树立以学生为主体、个性化学习的教学观念,充当课堂教学中的引导者、组织者和帮助者,促进学生总体学习能力的提高,帮助学生成长为自主的语言学习者。
　　
　　参考文献:
　　[1]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
　　[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
　　[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学报,2004,(2).
　　[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

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